《教师专业成长》读书笔记、读后感

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1、《教师专业成长》读书笔记一个老师仅仅靠他的外表或者专业知识去打动学生是不长久的，只冇他的独特的人格魅力对学生的影响才是长久的。——题记读了刘良华教授的著作《教师专业成长》，我深冇感触。在这本书中，刘教授没有空泛的说教，而是通过不断积累案例，积累教育事件和相关的教育故事來阐释教育原理。他的知识的渊博以及他对教育事业的执着探索，委实让我敬佩。书里的建议使作为教师的我们有了更明确的努力方向，给了我们思路上的引领，它就彖一盏明灯一样，为我们的教学指引方向！本讲捉供了三条建议。第一条建议是“吃透教材=(1)改变

2、教材有一个前提：应该知道什么样的改变是正当的，有意义的？如果是随意的调整教材，给学生提供一些没冇意义的、比较简单的内容去学习，这样的改变还不如不改变。由此我们得出一•条最基木的结论：先吃透教材，然后再超越教材。不可以连口己现有的教材都没有弄明口，就想抛弃教材，另起炉灶。(2)你知道教材怎么产生的吗？教材是经过审议的,审议通过Z后，再做教材。每一个出版社在做教材的时候，耍聚拢很多专家的智慧和优秀中小学老师的智慧。你如果认为这个教材很糟糕,这个口J能性不是太人。所以，要先吃透教材，然后再超越教材，这是最基

3、木的前提。笫二条建议是“补充教材=(1)推荐了三个案例，一是窦桂梅老师的《游园不值》。第二个案例是上海复旦大学附屮黄玉峰老师的“反叛S第三个“补充教材叩勺案例是武汉的何文浩老师。(2)什么是课程资源？有一种资源，它是老师自己个人的智慧、他的阅读、他的记忆和他的思想的批判性。这就是资源。每一个老师不一定都要有绝招，但每个老师都要过这一关：他必须能够“补充资源第三条建议是“更新教材覽(I)除了“补充教材”Z外，述冇一种比较剧烈的改变，叫做“更新教材”，或者叫做“更换教材”，也可以叫做“开发教材二就是重新开

4、发一个教材來。这跟一般意义上的“补充教材"不同。i般意义上的补充教材是做“加法"，“更新教材''不仅仅是做“加法”，它首先要做“减法二(2)第i个案例是山东的王泽钊老师。王泽钊老师是一个真正的语文教学的“叛徒"。他自己编语文课本。无论哪个教材，他都不会用现成的。他偶尔也会用现成的教材。怎么用呢？就是把多种版本的教材聚拢起來，在这本教材里面哪篇文章好，他就把它拿过来。最后，教材就变得很厚了。推荐的第二个“更新教材”的案例是张思明老师的“数学建模覽张思明老师是北大附中的数学老师。张老师的课最让人感觉到美好

5、的地方,就是在数学领域有一个比较有开拓的探索。他的做法就是导学探索,自主解决，然后是数学建模。(3)冇一个说法：“做正确的事情比正确地做事情更重要。"我们首先要保证我们教的知识是正确的，有意义的，然后我们才去想:如何用好的、正确的方法去教授这些知识。一个好老师，他必须首先是一个课程工作者，然后才是一个教学工作者。屮国的教育界一直把教师视为“教学工作者”,这没错。但是，真止出色的教学工作者，他首先是一个课程工作者。什么叫课程工作者呢？这个说法有很多涵义，可以说得简单一点：教师善于加工、改变教材。但是，一

6、个真正有经验的老师，他就是用自己的阅读和经历去发现有意义的材料，从而给学生提供有意义的补充资源。首先要保证给学生提供的知识材料是有意义的、正确的、值得阅读的。读《教师专业成长》读书笔记三：第二讲教师应具备哪些教学智慧(1)严格地说，教师的“课程智慧”与“教学智慧”是连在一起的，很难分割。教师的“课程智慧”以及课程资源的开发既显示为教师的“备课"行为，也可能存在于具体的教学过程的现场。在课堂教学的过程中，教师也需要冇相关的课程智慧以及临吋利用和开发课程资源的机智。但是，述是可以做一个简单的划界：教师的“

7、课程智慧”主要显示为教师的“备课"行为，而教师的“教学智慧"主要显示为教师的“课堂"行为。(2)将教师的“教学智慧”概括为三点，这三点也可以视为一堂好课的基本要索：第一是传道，推荐的第一个冇关“传道"的案例是美国电影《死亡诗社》。第二个案例是南京师大附中的吴非老师。笔名是吴非，真实的姓名叫王栋生老师。他写这本书叫《不跪着教书》。第三个案例是“教师的气质雹有一种教师，他有自己的精神气质。北京师范大学的顾明远先生，中国教育学会的会长，给刘可钦老师写过一篇文章，文章的标题就叫做《教师的气质》。第二是授业。“

8、授业讨旨的是什么呢？可以理解为传授一些专业技能，专业知识，生活技能，等等。第三是解惑解惑''意味着先让学生有困惑，然后教师才去引导。“解惑”实际上是引起学生“主动学习,,，这是一堂好课的最高境界或终极使命。（3）推荐的有几篇文章，一篇叫做《承受苦难》。人耍是不能承受苦难,人永远长不大。他的脸上只冇浅薄，只有浅薄的乐观。另外一篇文章是《受伤的蜜蜂》。最后推荐一篇文章是：《夏令营屮的较量》。（4）“好课”总是让学生有一种感觉：他被你感染，一种力量感染，新课程