如何设计小学新课堂的导学案

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1、如何设计小学新课堂语文导学案陶行知先生说过：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”.联合国教科文组织曾经指出，未來的文盲就是那些没有学会怎样学习的人.前苏联教育家苏霍姆林斯基指岀:“只有能够激发学生口我学习的教育，才是真正的教育”•因此，有必要对备课进行改革，由原来的教案变为导学案.学案是经教师集体研究、个人备课、再集体研讨制定的，以新课程标准为指导、以素质教育要求为目标编写的，用于指导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展的学习方案.它以学牛为本,以“三维目标”的达成为岀发点和落脚点，是

2、学生学会学习、学会创新、自主发展的路线图.学案是学生自主学习的方案，也是教师指导学生学习的方案.它将知识问题化，能力过程化,情感、态度价值观的培养潜移化•在充分尊重学生主体地位的前提下,积极发挥教师的主导作用,通过科学有效的训练，达到课堂教学效益的最大化.学案遵循学生的学习规律,按照学生的学习全过程设计，将学习的重心前移，充分体现课前、课屮、课后的发展和联系,主要依据五人环节：课前预习导学一课堂学习研讨一课内训练巩固一当堂检测评估一课后拓展延伸•在先学后教的基础上实现教与学的最佳结合.一、总体要求：导

3、学案是课堂教学的总抓手，导学案的质最肓接影响着教学的各个环节，影响着学生的学习兴趣，学习习惯，学习能力•导学案要根据学科特点來设置，基本要求，做到知识问题化,问题层次化.知识储备、小组任务、时间安排、课堂检测等内容要考虑到层次,考虑导不同层次的学生的特点，按由易到难的顺序编排，巩固练习要设置选做题、思考题，“扶优扶强”.二、“导学案”的编写的原则：主体性原则：确立学生是学习的主体，让学生在做中学.导学性原则：具有指导学生学习的作用.探究性原则：尽可能设计可供学生在研究中学习的内容，有町供师生丰富完善的

4、“昭白处”，有利于培养学生创新意识.层次性原则：关照不同层次学牛的不同需求.三、具体要求：1•努力做到以学生为主体：新知识放手让学生主动思考；重点、难点让学生议论；问题让学牛思考解答；规律让学牛寻找归纳等.2.导学案问题的来源.（预设性问题与生成性问题）⑴教材中的重点、难点；⑵用日常检测中发现的知识缺陷•漏洞；⑶学牛最容易出错的地方；⑷教师自己最想讲的知识；⑸课堂互动中牛成的问题.在预习中用问题引导学生通过自学与讨论解决棊木问题.学生通过冇效的预习可以解决80%英至更多的问题.教师要以a己对教材阅读的

5、方法与感悟、提出的问题与提出问题的思路作为支点，引导学牛用教师提出的问题、提出问题的思路、角度与自己提出的问题，与教材、同学、老师进行深层对话，生成学生学习中更有思维价值的问题并让学生去尝试探究解决.3•转变教学观念和教学方式.教师要从“多讲与多练”挤占学牛有限的学习时间，进行过多的机械训练的误区中走出来，虽然这种方式曾是应对传统考试的法宝，但对学生学习能力、解决问题能力、创新探究能力的考察是完全背道而驰的，教学效率也是不高低下的.得到的是学牛在学习上的死记硬背和运用屮的牛•搬硬套；失去的却是学牛求知

6、的热情和欲望以及孩子的灵性.我们的课堂应该由学生的i挣听向主动独立思考、积极发言、展示交流，互相修正、互相点评、互相检查转变.这是培养学生H主学习能力与探究创新能力的支点，也是让学生体验到学习、探究的快乐，激发学牛•强烈的学习动机、获得成就感与自信的基石.因此彻底的转变我们的教学方式；充分的解放学生释放学生的潜能才是我们当前进行课程改革的关键•主要体现在教师主导性：课堂上，当岀现学生都不能解决的问题，或者是岀现许多想解决的问题时，教师的点拨、归纳、筛选,是发挥教师组织、主导作用的有利时机」、组织筛选问

7、题.针对各小组存在的共性问题，围绕重点难点易错点擞师精选出具有思维价值、创造价值和发散价值的问题引导学生一步步地进行讨论交流.2、启发引导.在这个过程中，教师要发挥好组织和引导作用，让学牛通过生生互动，组组互动等形式对教师提出的问题进行深入探究，达成共识，并以小组为单位展示交流.3、互动点拨•同时教师适时介入学生的互动，对学生无法解决或仍存偏差、歧意的问题进行适当的点拨，保证课堂讨论交流的方向性和顺畅性.同时教师还要结合课堂上出现的新问题，适时组织即吋互动，既耍保证新问题的及吋解决,又要不干扰中心问题

8、的处理，从而使整个教学思路顺畅.即便是需要讲解时迪应尽量通过启发设问,让学生思考、探索、分析得出结论，从而引导为牛导会分析问题的方法，捉高解决问题的能力,帮助学牛梳理形成知识网络，深化对基本知识的理解.4.作业必须符合学科的特点，语文的工具性决定了语文拓展的必要性，作业的设计要鼓励学生学以致用,要借课内学到的知识与达成的能力，去解决课堂以外的现实问题；作业必须紧扣教材文本要求，让学牛牢固掌握课堂内学到的知识与能力，并且能够逐渐内化，灵活运用；作业必须联系