语文人教版四年级下册23课古诗词三首---乡村四月

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1、四年级语文下册《23古诗词三首》中古诗《乡村四月》教学设计昂思多中心学校马慧芳教材分析：本课包括两首古诗《乡村四月》《四时田园杂兴》和一首词《渔歌子》。《乡村四月》是宋代诗人翁卷所作。这首诗以白描手法写江南农村初夏时节的景象。前两句着重写景，后两句写人。《四时田园杂兴》的作者是宋代诗人范成大。诗人描写了乡村农人耕织以及儿童学着大人的样子耕种田地的情景。《渔歌子》的作者是唐代的张志和。全诗情景交融，生动地表现了描写了渔夫悠闲自在的生活情趣。学情分析：学生通过几年的学习，已经初步掌握了古诗的学习方法。本学期第一课也初步认识了“词”，对“词”有了初步的理解。三首古

2、诗词都是描写田园风光，内容浅显，生字不多，学生能够借助注释自读自悟，初步理解诗词的意思。身处乡村的学生对田园风光很熟悉，对体会诗词描写的意境很容易有深刻体会，再通过画面、教学语言等媒体的播放，能够更能够激发学生的想象和感悟。学习目标：1、认识7个生字，会写8个生字。正确读写“蚕桑、耘田、箬笠”等词语。2、有感情的朗读，背诵三首古诗词。默写前两首诗。3、体会诗词的内容，体会诗人的思想感情。4、培养阅读古诗词的兴趣和对古诗词的热爱之情，养成课外主动积累的好习惯。课前准备：教师：多媒体课件学生：收集资料课时安排：2课时第一课时：学习古诗《乡村四月》，了解诗意，体会

3、作者感情。第二课时：学习古诗《四时田园杂兴》和词《渔歌子》，体会诗词的内容及作者的思想感情。                             第一课时 教学过程：一、创设情景，激发情感。1、欣赏图片，激情引入：乡村，一个多么诱人的名词，同学们，你们熟悉乡村吗？能介绍一下你印象中的乡村吗？你有什么感受？（课件出示图片）2、过渡：是啊，乡村不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。美丽的田园风光在诗人的笔下又是怎样的一副画卷？这节课，让我们跟随诗人的脚步，欣赏乡村的美景。3、板书课题《乡村四月》学生齐读诗题，并指名理解诗题。【设计意图】老师通

4、过富有诗意的语言描述，以自己的语言影响学生的语言，以自己的情感激发学生的情感，激起学生学习古诗的欲望，为学习新课做铺垫。二、学习《乡村四月》（一）初读诗歌，介绍作者，了解诗意。1、指名介绍作者。2、播放flash动画，听范读，注意节奏。想一想：诗人描写了乡村四月的哪些景物？对照注释、动画、插图，想想诗中每句话的意思。3、自读课文要求：（1）读四遍，读前两次时，把字读得字正腔圆，注意多音字与生字的读音；读后两次时，把诗读通顺，注意诗句内部的停顿。可以摇头晃脑地读。（2）小组交流对诗句的理解。4、汇报朗读，引导学生进行评价：他们读得怎么样？(1)字音读准了吗？（

5、指导读准多音字“了”与生字的读音）(2)注意到在哪里停顿了吗？4、小结读古诗的方法：要缓缓地读；要两个两个字一读；读的时候摇头晃脑地读，韵味自然就出来了；读诗时把自己想象成诗人。5、学生再读诗，读得有节奏，尽可能读出味道来。【设计意图】古诗词的诵读、吟诵，有别于一般课文的朗读。在这个教学环节中，我用了比较多的时间引导学生学会怎样读诗，在读诗的过程中，品味诗歌语言的内涵、节奏、韵味、美感。这也是一种学习能力的培养。（二）品读诗句，领悟诗情。1、读到这儿，乡村在你的脑海中留下了什么印象？（美丽、繁忙）哪些诗句表现了乡村的美丽、繁忙？2、学生汇报，随机点拨A 、感

6、受画面，体会景物的美：“绿遍山原白满川，子规声里雨如烟。”景物——山原(山陵、原野)、川（平地）、子规（杜鹃）、黄梅雨（1）“绿遍”体会到什么？（充满生机，郁郁葱葱，到处都是）“白满川”是怎样的画面？（稻田中的水色波光粼粼，水色与天光相映照，满目亮白）“雨如烟”是怎样的雨？（淅淅沥沥，茫茫如烟的黄梅雨）（2）展开想象，说话训练：想象画面：这真是“诗中有画，画中有诗”，谁能用自己的语言来描述一下这幅画面？（山岭到处都是绿色，稻田的水与天空辉映着。下着淅淅沥沥，茫茫如烟的黄梅雨，掩映着声声“布谷、布谷”的杜鹃叫声。）（3）以读带情，感情朗读：把这种感觉带进诗中，

7、感情朗读前两句：“绿遍山原白满川，子规声里雨如烟。”B、体会农村生活的繁忙（1）“闲人少”：为什么说“闲人少”？人都去哪里了？（引出下一句“才了蚕桑又插田”（2）“才了”体会到什么？（刚刚结束了蚕桑的事又要插秧了，农活很多农民的劳动繁忙紧张）（3）想象说话：可能还有哪些农活？面对这些辛勤劳作的农民，你想对他们说什么？（激发学生与作者的情感共鸣）（4）诵读诗歌，升华情感是啊，劳动最光荣。你们想的和作者的一样，他在诗中也充满了对劳动人民的同情与赞美。带着你们的赞美读读这两句诗。“乡村四月闲人少，才了蚕桑又插田。”（5）学完古诗《乡村四月》，你觉得翁卷是个怎样的人

8、？3、背诵《乡村四月》【设计意图】诗具有“一诗一画”