从生物圈到细胞说课稿(1)

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1、第一节从生物圈到细胞说课稿一.说教材（一入教材内容《从生物圈到细胞》是髙中《牛物》必修1中的第一•章第一•节的知识，该节的资料分析〃牛命活动与细胞的关系〃屮所列举的事例和材料，都是初屮学牛学过的，教材在初屮相关内容基础上又有所扩展。本节在帮助学生凹忆这些知识的基础上，加入了种群和群落、生态系统、生物圈等层次，既起到了连贯作用，又使学生全面了解生命系统的各个层次。（二）、教材的地位和作用本节内容涉及细胞、组织、器官、系统、个体、种样、群落、生态系统和牛物圈等住命系统的层次，从微观到宏观，让学牛初步了解到，牛命科学的研究是从这些层次上展开和深入的，

2、佃细胞是其他生命系统层次

3、的基础，是基本的生命系统。由于本模块是以“细胞是基本的生命系统〃为主线来展开教学内容的，而什么是系统，什么是生命系统，生命系统包括哪些层次，为什么说细胞是基本的牛命系统，这些问题也需要在本章解决，因此，该节内容为整个模块乃至后续模块的学习打基础。（三）、三维目标1•知识与技能（1）举例说出牛命活动建立在细胞的基础上。（2）举例说出生命系统的结构层次。2•过程与方法（1）尝试将你所获得的文字、图表信息表达出来。（2）自主芳习：运用互联网、图书、杂志等资料收集和整理生物史学资料。3•情感态度和价值观（1）激发対牛物学学科的学习兴趣。（2）认同细胞是基本的牛•命系统。（3）体

4、验合作学习的快乐。（四）教学重点1•住命活动建立在细胞的基础上。2•生命系统的结构层次。（五）教学难点生命系统的结构层次（六）课时安排用自主课和互动课共计2节课完成木节内容。二、说教法教材在初中相关内容基础上又冇所扩展，本节内容与现实生活联系较为紧密，课文中冇人暈的素材供学生去探究、讨论和思考。新课标理念强调教学注重与现实生活的联系，因此,教学中首先耍善于从现实生活中提取与生物学相关的、可探究的问题，运用于教学中，服务教学；•其次，充分利用课本的资源，鼓励学生进行探究、讨论，対各种现象加以理解和分析,为学生提供一个口主学习的机会，增强学生的综合能力：最后，在学生口主学习

5、的同时，教师加以适当的指导，起到価龙点晴的功效。总之，在教学方法上要突出学生的主体作用和教师的主导地位，通过适宜的情感激励,促使学生参与到教学中来，形成一个师生互动、生生互动的良好教学氛围。三、说学法（一）、学情分析高屮一年级的学牛对细胞并不陌牛，但对此理解很多都停留在感性认识的基础上，理性认识冇待捉高；同时高中一年级的学生在心理发展上呈现出思维活跃，肯动脑了，善于怀疑,不满足现有结论，对一些问题能够提出口己的见解的特点。木节课的难点是生命系统的结构层次，学生关于细胞的知识大多是抽象的，对于高中生来说有一定的难度。如何使学生产生学习木模块的兴趣，是木章所要解决的问题之一

6、。因此,可以说本章在一定程度上具有绪论的功能。（二）、学法分析这节课在指导学生的学习方法和培养学牛的学习能力方面主要采取以下方法：课堂交流：师生交流，学生学会在教师引导下归纳总结知识点。小组交流：学生在交流中学会分析选择，培养综合能力。自主学习：课后学生收集相关材料，完成“假如地球上没冇生物，世界是怎样的？”，培养学生的想象力和收集、处理信息的能力。四、说教学过程为了讣教法学法充分运用，实现教学目标，突出重点、突破难点，教学过程我从以下四步进行：第一步临境入兴，激发动机（预计耗时5分钟）以情境、图片开篇，联系生活实际，展示部分生活中比较常见、常接触的疾病现象。简要介绍、

7、讨论这些疾病现象，让学生对生物结构冇一整体的了解。以问题串的方式，充分调动学生已有的生活经验、经历，激发学习的兴趣，引入教学主题。具体如下：1、播放一段甲型H1N1流感疫悄视频2、设疑：分别有以下三个问题（1）我们知道甲型H1N1流感是山甲型H1N1流感病毒引起的，通过课前搜集的资料，谈谈你所了解的甲型H1N1流感病毒是一种什么样的纶物？（2）甲型H1N1流感病毒具有怎样的结构？它是怎样生活和繁殖的？（3）如果离开了活细胞，病薄能够很好地生活和繁殖吗？总结：病毒的结构简单，山蛋口质外壳和内部的遗传物质组成，没有细胞结构。病毒只能寄生在活细胞里，靠口己的遗传物质中贮存的遗

8、传信息，利用细胞内的物质，制造新的病毒,这就是病毒的生活和繁殖。病毒一旦离开活细胞，就不再表现牛•命现象。3、演示课件，展示学习目标。第二步归纳小结，直击主题（预计耗时15分钟，突破重点的方法一图片法）通过比较不同的图片，提出细胞的分类。按细胞结构特点，分别展示单细胞、多细胞、无细胞结构图片。通过学生讨论，教师小结，引导学牛归纳出“什么是单细胞、什么是多细胞、什么是非细胞生物”即提示学生耍点，突出重点。同时进行知识延伸拓展，要求学生再举例，教师稍作评价。⑴单细胞：展示其相关图片，捉示学生注意只冇一个细胞组成的特点，⑵多细胞：展示其和关图片