2011年12月 案例《争吵》(简泉小学蔡军)

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1、案例：在相互交流、碰撞中萌生知识的火花——结合课文《争吵》[背景提出]：新的课程标准以及新的语文教学理念明确提出：课程不只是“文本课程”，更是“体验课程”，是教师和学生共同探讨新知的过程，教师与学生都是课程的有机构成部分，是课程的创造者，是课程的主体。由此可以看出，在学习课程的过程中，对于教材的开发和再生，教师与学生都有很重要的作用。那么怎样最大程度的发挥教材的价值，让学生更多更全面的获得知识呢？这就取决于教师和学生。作为新时期、新课程成长下的教师要不断的提升自我，不断的学习才能教育出能力强、知识丰厚的学生。在学习的过程中，教师要努力

2、营造教师与学生相互碰撞、学生与学生相互探究的机会，这样就能擦出知识的火花，发挥教材的价值，开发出更有潜能的东西。《争吵》这篇课文就是一篇典型的课例，下面就重点环节谈谈我的一些看法：一、揭示课题，引导质疑师：同学们，今天我们学习一篇有趣的课文，这篇课文所写的事情在我们身边经常发生，想不想了解这个故事。紧接着教师板书课题《争吵》，齐读课题，问：读了课题，你想知道什么？生：我想知道课文的人物都有谁？生：我想知道课文写了谁和谁争吵？生：我还想知道他们为了什么事而争吵？生：我还想……？（该学生由于紧张没有说出来）师：（摸着该学生的头，示意同学们

3、给他鼓励）同学们都鼓起掌来。（该同学又重新提出问题，这次很自信也很大胆，而且提出的问题很有价值）该同学提出：怎样化解他们之间的争吵？师：问题提得很有价值，能帮助同学们很好的理解教材。这次你很有自信，有自信的人，意味着已经成功了一半。现在我们来学习课文，学完课文后同学们就会知道这些问题的答案，也会从中感受到学习的快乐。（分析：师生之间建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系，教师尊重和保护每个学生的好奇心和求知欲，可以有效树立起学生的自信心、调动起学习的兴趣，这样便于提高学生学习知识的能力，这样学生心情愉悦有利于接受知识。在新课前为学生营造

4、好的学习氛围，利于学生更好的理解和接受知识。）二、朗读课文，学习生字师：这篇课文有哪些生字？同学们自由朗读，用自己喜欢的符号标出来。读一读、记一记，看看你有什么好的方法能很快的记住。生字记的好的同学将会在接下来的学习中成为我们的“小老师”，同学们愿意吗？（学生找到后练习记字，并相互交流有哪些好的方法）师：谁来告诉大家都有哪些字，怎么读？学生兴趣盎然，通过他们的回答可以看出，他们对课文会认字和学会字都能有个全面的认识和了解。（分析：让学生自己找出生字，自己辨析读音，自己认识、记忆汉字，能锻炼学生掌握不同汉字的学习能力，调动学生参与学习汉

5、字的兴趣，养成主动识字的习惯，这样设计实际上是尊重了学生的学情，符合学生学习的规律。这样既让学生学习了汉字、培养了学生的自学能力，又激活了学生的思维，更有利于学生对汉字的掌握。）师：生字学会了，咱们再来学学习词语。请大家小声读课文，把认为好的词语用波浪线画出来，不懂的词语用横线画下来，我们共同交流、共同学习。词语找的多画的准的同学很快就会进行知识的乐园。（生朗读课文，边读边画）学生同样很有兴趣的画出了自己喜欢的词语，有个别同学还拿出了字典、词典在查阅着这些词语的意思。（分析：让学生体会词语，结合课文并联系生活实际理解词语，利于学生理解

6、词语，进行说话练习，目的是考察学生对词语的应用。这样逐渐培养学生主动参与语文课堂学习，会形成平等合作的课堂氛围，学生的积极性能得到充分的发挥，尽兴地表达，课堂教学就在这种自然的状态下顺利地完成。学生充分体验了成功的喜悦。语文教学只有和学生的生活结合起来，学生才会关注它的全部过程。教师与学生，学生与学生才会在相互碰撞中获取新的知识。）四、学习句子师：同学们都很喜欢课文中的词语，我相信课文中的句子也一定能给同学们带来同样的乐趣。同学们也一定能用自己体会到的感情方式读出来。（生读，语速较快，没有读出我当时生气的语气）教师提示试着重读一下，老

7、师相信你一定能读好。（生读，语调还是有点高）想一想，别人碰了你心爱的东西你会怎么做？（生读，有进步）好，有进步，听老师读一读。（师范读）对于这一句同学们可以试着用老师刚才教的办法来读一读。（学生兴趣很浓，模仿老师读，朗读效果明显提高）（分析：教师让学生用自己体会的方式读课文，根据读的情况再进行指导，读的不到位教师及时进行指导，指导后让学生再读，这样便于起到好的效果。在珍视学生个人语文学习的独特体验，在品读中领悟和体验情感，达到良好的朗读效果。在朗读中由学生自己读的体验，也有老师的指导，并且教师能关注学生读的体验和读的进步，这样既给了学

8、生自己表现的机会，教师自身又给学生以指导，有利于学生掌握更好的朗读技巧和方法，循序渐进学生一定能有更多的收获。）[案例反思]通过这个案例我们感到，现在我们很多老师已经在课堂上逐渐关注学生的情感体验和个性化行为，同时我们很