童年趣事 (3)

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1、《童年趣事》习作教学设计分析这是本学期的最后依次习作，也是依次不限定习作内容的自主、自由习作，教材对习作内容、方法和要求作出了明确的提示。到了中高年级，几乎每册教材都安排一次自主式习作，看似雷同，其实变化很大，学生随着年龄的增长，年级的升高，知识、能力、生活经验都相应地得到了增长。本次习作又是结合第二单元的主题展开的，感受童年生活情趣的同时，消除学生害怕写作文的心理。设计理念1、根据习作内容和学生的知识能力特点，利用文本、音画引路等多种形式，拓宽学生的写作思路。使他们乐于书写自己的童年趣事，表达自己对童年生活的热爱，感受童年的乐趣。2、创设宽松的习作空间，减少束缚，让学生在和谐民主的习作氛

2、围中无拘无束地、有创意地习作。3、充分发挥学生的主体作用，注意激励学生的写作热情和评改自信，让学生在习作、评改中享受成功的喜悦。4、重实践，调动学生多种感官参与学习，在观察、思考，互动、交流，表达、赏析，评价、修改等自主、合作学习中获得语文素养的和谐发展。学情分析学生到了高年级，知识、能力、社会阅历等方面都有了提高，但一提起写作文，人人恐慌、害怕。活动设计1、师生共同聆听歌曲《童年》。2、“小小采访”——与父母讲童年(做个专业的小记者)3、收集所有有故事或给你回忆的小纪念品。4、每天将积累与心得或写或画下来。5、收集与趣事有关的童年照片。教学目标1、知识与技能内容具体，要说真话、实话、心里

3、话，中心明确。2、过程与方法⑴、学会记事，要把事情的经过写清楚，也可以写这件事使你明白了什么。⑵、通过事情表达童年的美好，旨在突出“趣”，选择自己印象最深的事，体现个性化。3、情感态度与价值观通过习作，让学生的个性得到张扬，提升情感、审美的价值，让学生享受作文教学的愉悦。4教法、学法以学生为主体，教师为主导，鼓励全体学生通过朗读佳作、优美片段，讨论交流习作中的优点与缺点等方式参与作文评讲。重点、难点引导学生联系各自近期的所见所闻所思所感，选择最想写的内容写下来。教具准备学生：搜集小时候的老照片或珍藏的能引起童年趣事的有关物品。教师：准备好例文以及相关课件。教学过程一、谈话激趣，触发回忆（播

4、放歌曲）“池塘边的榕树上，知了在……”同学们，大家都会唱《童年》这首歌吧！是的，我们每个人都有美好的童年，你看，那会飞的梦，那冬阳下的骆驼队，那一声“精彩”和“糟糕”……今天，老师让同学回忆一下童年那充满稚趣而又很有意思的事，用文字把它表达出来。二、明确要求，简要指导1、指名读“作文内容”，思考这次作文给我们提了哪几点要求。2、拿出事先准备的老照片，围绕老照片或珍藏的有关引起童年回忆的物品的前前后后发生了哪些有趣的事呢？(可以同桌互相交流)3、教师简要提示。①要突出“趣”字。(要有稚趣，要有意思，要有发现，要有反思……)②要根据我们农村的特点而展开。要说实话、真话、心里话，可以是钓龙虾，可

5、以是玩泥巴，可以是帮父母干。三、范文引路，讨论写法1、教师念范文《童年趣事》。(学生人手一份)。“池塘边的榕树上，知了在……”我听着《童年》这首歌，便想起了小时候的一件趣事。我四岁那年夏天的一个下午，天热极了。妈妈带着我上街买了一个圆圆的大西瓜。到了家，妈妈刚把西瓜放到八仙桌上，我就迫不及待地问妈妈：“什么时候吃西瓜呀？”“你这只小馋猫，爸爸在田里干活，一定很热，等他回来，我们一起吃。”妈妈笑着回答，走进灶头间里去了。我盯着西瓜，舔了舔嘴唇，又跟妈妈吵着要了一回。可妈妈就是不同意，于是我撅起嘴，动开了脑筋。一会儿，我就想出了一个好主意。那时候，我人矮，没有八仙桌高。于是，我悄悄地把椅子移近

6、八仙桌，又小心地爬上椅子，用小手把西瓜轻轻-推，西瓜慢慢地向桌边滚动了。这时，我赶忙跳下椅子，并叫了起来:“妈妈，西瓜要滚下来了!”话音刚落，没等妈妈走出灶头间，西瓜“啪”的一声掉在地上，掉成好几瓣。4妈妈捡起西瓜，一边埋怨，一边叫我赶快吃掉几块。我高兴极了，边吃边露出得意的样子:妈妈这下可上当了。我偷偷地朝妈妈一看，见她没发现什么破绽。于是，我咧开嘴笑了。“笑什么？”妈妈奇怪地问道。“西瓜又凉又甜，真好吃！”我调皮地回答。其实，我的心里最明白。现在回想起来，可真觉得有点好笑。2、教师出示讨论题目(先分组讨论，然后各组长汇报，师生共同评议、补充)。(1)文章给人的感觉真实吗?有意思吗?有趣

7、吗？(2)范文中的语言、动作、神态及心里活动的描写怎样？哪些地力一值得你借鉴和学习？(3)“好笑”“有意思”中蕴含什么呢？你有体现你个性的有趣的事吗？如果有请马上写下来。四、指导构思，有序表达1、读写联系,领悟表达方法。(1)课前,老师请同学们读了许多有关童年趣事的作文，谁愿意把所摘录的精彩片段读给大家听一听。(2)在如何安排材料上，你感悟到了什么？在学生回答的基础上。教师小结归纳：安排材料的方法通常有两种：顺叙——就是