小学科学新课程标准解读

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1、学习内化交流提高小学科学新课程标准解读[新课程课标解读专题培训]“开放、自主、合作”小学常识教学——学习科学（3~6年级）课程标准的体会海宁市教师进修学校钱金明作为一名县（市）级教研员，经常组织和参加一些教学研究活动，有机会听到许多的常识课，有时自己也深入课堂执教几节，听后、教后也经常在反思，21世纪的常识课该是怎么样，当前常识教学中主要存在着什么问题，这样突破？这些问题时常困扰着我，最近一段时间，我学习了教育部制定的全日制义务教育《科学课程标准》和《历史与社会课课程标准》，使我豁然开朗。用新的理念来反思当前我们的常识教学，我认为主要存在的问题有：问题之一：在课堂教学中，我们经

2、常可以看到教师在指导学生的探究过程中，往往把学生的探究活动切割成许多1、2分钟，3、4分钟，总是牵着学生鼻子一二一齐步走的现象。例如《认识岩石》一课，要指导学生像科学家那样“搞科学”，教会他们认识事物的科学方法，教师总是牵着学生走，由颜色——结构——硬度——遇酸反应都是由教师带着学生一步步地去观察、去实验，这样虽降低了学习难度，铲除了学习上一些障碍，使学生很容易得到正确的结论，却使学生失去了“像科学家那样”发现问题，研究问题，解决问题的思维过程，影响了思维能力、认识能力的发展和提高。问题之二：很多课都是全班同学面对同一个问题，用同样的材料，同样的实验方法，经历同样的研究过程，面

3、对同样的实验现象，然后去思考同样的问题。没有为学生的探究学习提供开放的空间，自主的余地，个性化的选择，没有为学生创造性地学习提供良好的条件，不利于学生创新精神的培养。殷志杰老师在《关于自然学科培养学生创新精神的思考》一文中指出：“既然所有的学生都使用相同的材料进行研究，学生还需要动什么脑筋，在研究的方法上也就无自主和创新可言了；既然所有的学生研究方法全相同，观察到的现象就会大体相同，归纳的结果也大体相同，学习的结果也就没有什么自主和创新可言了。”问题之三：当一堂常识课结束后，学生的研究活动也就随之而止，并没有形成我们所期望的“一石激起千层浪”的效果。即使教师有这方面的意识，往往

4、也只是走走形式。一节公开课结束时，最容易听到的总结就是：这个问题下去之后，大家再进行研究。调查表明，这类话通常是讲给听课的老师听的，它似乎已演化成一节完整的课中的一个“程序”。而学生对些也早已心领神会，只需高声响应而勿需投入行动。但由此可以看出大家已意识到，对于一个问题的探究存在着一个研究后研究的问题，这是一节好的常识课的必须结果。在一节课研究的基础上，学生必然会有新的认识，新的问题，对于这种情况我们显然重视不够。口头上要求下去之后再研究，实则形同空话，因为下一节课教师会有新的教学内容，并且可能与上一节课的内容根本无关。有些学生可能下去之后按老师的要求进行了一些思考和实践，但教

5、师出于时间，任务等多种因素的考虑，对于这种好的现象也只能爱莫能助，久而久之，学生也就自然地习惯于被动接受教学内容了。培训体会12学习内化交流提高如何克服当前常识教学中存在的这些问题呢？我认为必须加强对新的《课程标准》的学习，用新的教育理念来指导小学常识课的教学改革。首先教师要树立开放的教学观念。新的课程标准在实施建议中指出：“作为科学课程学习主体的小学生，在面对纷繁复杂的科学世界时，会产生无比激情和盎然兴趣。教师必须尊重学生的意愿，以开放的观念和心态，为他们营造一个宽松、和谐、民主、融洽的学习环境，引导他们到校园、家庭、社会、大自然中去学科学用科学。科学课程的开放性表现在时间、

6、空间、过程、内容、资源、结论等多方面。”大自然包罗万象，奥秘无穷，仅仅靠课堂上获取的知识是有限的，再说课堂教学的目的，不仅仅是让学生认识、了解教材所选择材料及包涵科学道理，而最主要的是通过课堂教学，让学生运用科学方法去认识更多的东西，了解更多的科学道理，并以此为起点去探究身边的事物。因此，教师不要把学生束缚在教室这个太小的空间里，教室外才是学生学科学用科学大有作为的更广阔天地。要认真做好课堂教学的前伸后延，如观察实验材料的搜集、实验工具的准备和探求前知识上的准备等等，特别是学生在课后更有意义的后续活动，引导学生利用课堂上所学到的学习方法在课外进行探究，把常识教学与大自然课堂结合

7、起来，让学生投身于大自然课堂之中，直接接触自然事物，根据自己的兴趣，按照自己拟定的程序和方法进行活动。其次，要以尊重学生的独立人格、发展学生个性为宗旨，实施让学生自己决定学什么，怎么学，自己总结、评价学习效果的自主学习。实施自主学习，是人类社会迅速发展对人才的需要，是培养学生创新精神的根本，没有自主学习，学生的创新精神就不能得到很好的锻炼和发展，小学常识倡导的指导学生自行探究应用知识中的“自行”就是自主，在探究知识过程中，探究什么，用什么方法探究，有什么发现，获得什么结论，都要放手让学生自主