如何培养学生质疑能力

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1、如何培养学生质疑能力摘要：质疑是培养学生创造性思维的重要方法之一，本文从激发兴趣、养成习惯；教给方法、提高质疑水平；积极引导、解决质疑问题三个方面论述如何培养学生的质疑能力。关键词：质疑师生关系启发性原则质疑方法讨论古人云：“学贵疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者觉悟之机也。一番觉悟，一番长进。”学起于思，思源于疑。引导学生质疑就能引发学生探究反思，而学生的创造性思维往往也源于思维中的怀疑因子：对“司空见惯”的质疑：对“完美无缺”的质疑；对教材的质疑；对教师的质疑……虽然怀疑并不是每次都是对问题有创新性的见解，或将

2、疑问进行创造性的解决，但它仍不失为最有可能打开创造性大门的钥匙。因此教学中要鼓励学生不“唯书”不“唯上”，敢于怀疑已成定论的东西。朱熹常说：“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”当然，发展质疑，摆出问题，对学生来讲，有一个培养，训练的过程。一、激发兴趣，养成质疑的习惯。要培养学生的质疑习惯。首先要建立起平等、合作、和谐的师生关系。（1）发扬教学民主作风。教师要转变观念，端正教学思想，打消那种怕学生提出的问题回答不了，有失威信或怕挤占课堂教学时间，打乱教学计划的顾虑。教学民主5是与学生商量，求得

3、心灵上的沟通；是彼此理解，彼此信赖，彼此合作的教学方法。（2）师生平等相待，营造和谐氛围。课堂中客观存在的人际关系，制约着师生的情感、行为，影响着课堂气氛。教师应该努力地去营造融洽和谐的人际关系，教师平时要经常下班，深入了解学生的学习态度、兴趣和愿望，并主动地帮助学生解决困难，让学生感觉到老师可敬又可亲，使他们喜欢你，从而喜欢上你的课，正所谓“亲其师信其道”也。（3）改进教师在课堂上常用来强化学生注意，随时检查教学效果的提问方式，以及各种反馈方式。应使提问激起的是学生真正的智力紧张，而不是担心被叫起来回答问题或担

4、心回答错误而遭到教师指责等引起的紧张和焦虑。平时在课堂提问中，我是这样对待学生的见解的：在学生发表见解后，若是正确的，我会及时给予表扬；若是在其见解的内容上找不到任何可以肯定的东西，我会从其考虑问题的思路上，思考问题的方法上或者学习态度上给予肯定；有时我还会自我检讨一番（大概是老师刚才还未讲清楚……）。这样有利于保护学生的学习积极性，有利于增进师生心理相容，有利于维持宽松和谐的课堂气氛。其次，要坚持启发性原则，激起学生的求知欲望。例如，在讲《信陵君窃符救赵》一文时，课文“预习提示”是这样评价信陵君为人：礼贤下士，

5、急人所困。礼贤下士，固然不假，但急人所困，笔者不敢苟同。因此我首先表明自己的怀疑态度5，使同学们对课本的理解热情空前高涨，一石激起千层浪，学生纷纷质疑。信陵君窃符救赵，究竟急何人之困？他可曾为自己赖以为生的国家着想过？信陵君不顾国家安危、人民利益，擅自调动军队，即为不义；欺君罔上，盗其兵符，矫杀晋鄙，即为不忠；身居高位（仅次于魏王），不为国家着想，不为百姓造福，因一己私利，投奔外国，即为不仁。可见，信陵君对赵国固然有“义”举，对自己国家却不义、不忠、不仁，因此我们能说他是急人所困的仁人贤士吗？诸如此类的讨论不仅将

6、师生对问题的思考引向了深入，而且更使学生明了：适时允许突破教材的束缚，让自己的思维纵横跌宕，轻舞飞扬，能加深对教材的理解，收到更好的学习效果。二、  教给方法，提高质疑水平。质疑不能是脱离教材，漫无边际的提问。因此要引导学生有目的的质疑。首先，布置课前预习。叶圣陶先生指出：“一篇精读教材放在面前，只要想到这是一个凭借，要用来养成学生阅读书籍的好习惯，就自然非教他们预习不可。”在预习中，要教会学生预习的方法，初读课文时，按“导读”提示自学；深入理解课文时围绕思考练习自学。在预习中画出重点词句，寻找出不理解之处，进行

7、质疑，甚至可以提出对知识本身进行的怀疑、研究，这就能使学生产生查阅的动力，争论的欲望，获胜的信心。在预习中学生的质疑就能营造新的学习氛围，为课堂上深入学习做好铺垫。其次，要学生确立学习这篇课文的目的，根据师生共同制定的学习目的并结合自己的学习目的去学习，学生的兴趣会更浓。第三，要告诉学生“疑”一般“设在何处”，置疑方式如何？下表可供参考：设在何处置疑方式课文举例课题为什么是……而不是……？会写些什么？产生什么问题？《装在套子里的人》《荷塘月色》《拿来主义》重点段落这句话的意思？哪些是重要的？为什么要这样写？《黄鹂

8、》《胡同文化》5关键词语什么意思？有什么深刻含义？在这段话中（课文中）有什么作用？《为了忘却的纪念》课文难点这段话我不懂。我想知道……《故都的秋》三、积极引导，解决质疑问题。启发了学生提问，接着要解决处理好学生的提出的问题。发现学生提出带有思考价值的问题，教师要及时予以充分肯定；对于提得不够好的也不要求全责备。教师要尽量在课堂解决学生提出的问题，有些问题还可以让学生进行讨