小学语文论文：为孩子的课堂阅读插上翅膀

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1、为孩子的课堂阅读插上翅膀内容摘要：批注让阅读成为了一种创造性的劳动。小学语文课堂中的“随文批注”为孩子的课堂阅读插上了一双翅膀，这种方式有利于学生自学，有利于学生合作交流，也有利于面向全体，为高年级语文课堂教学找到了一条蹊径。关键词：随文批注随文批注的策略随文批注的成效“批注”在中国古已有之，唐代韩愈在《进学解》中写道：“口不绝吟于六艺之文，手不停披于百家之编。记事者必提其要，纂言者必钩其玄”。这可谓是在中国最早的“批注法”的表述。明清时代批注应用达到顶峰，杰出成果如李卓吾评点的《水浒》、毛宗岗父子评点的《三国演义》、脂砚斋评点的《红楼梦》等等。袁宏道说：好

2、的批注能“借彼舌根，通人慧性，假彼手腕，开人心胸”。前人的实践证明：正由于批注法的存在，阅读才成为了一种创造性的劳动，阅读真正成为了跨越时空的交流。可见批注具有多么大的魅力和作用。小学语文课堂中的“随文批注”就为孩子的课堂阅读插上了一双翅膀。“随文批注”就是老师根据课文内容，围绕学生感兴趣的热点、疑点和难点，精心预设一两个值得探究的问题；学生根据问题潜心会文，在文中适当的地方进行圈划，并简要写下自己所思所感；然后学生根据自己的圈划批注，与同伴与老师进行阅读体悟的分享，思维的碰撞，从而使自己的理解和表达等能力得到进一步提高。这种“随文批注”方式的开展有利于学生

3、自学，有利于学生合作交流，也有利于面向全体。可以说为高年级语文课堂教学找到了一条奚径。策略一：“随文批注”的内容——有思维容量、要求明确“减负要增效，关键在课堂。”而提高课堂效率的关键就是要让学生的思维活跃起来。老师如果能以知识的魅力，学习的成就感来吸引学生，就能维持学生长久的学习兴趣。因此，每节课前老师首先要在认真研读教材的基础上，精心预设1、2个学生感兴趣，有一定思维容量，需要学生经过一段探索之路才能完成的学习要求，然后让学生一边围绕要求学习，一边“随文批注”5。其次，老师要精心设计学习要求的导语。因为导语用词的准确性、适切性也会直接影响着学生的学习活动

4、。有时精心设计的导语，能让学生把握住问题的核心、本质；有时精心设计的导语，能给学生提供思考的路径……例如教学《山谷中的谜底》时，我要求学生静心阅读旅行者的发现这一片段，进行随文批注时这样说：“雪松的这些品性一定让你联想到了一些成语、名言、诗句、故事、以及我们学过的课文等等，下面就请同学们默读这段话，一边读一边用笔在书上圈圈点点、批批注注，写下自己的所思所想。”这样一个开放性的，有思维容量的问题是值得学生细细品味，慢慢批注的。而且这个要求的提出是有明确指向的，对学生思考的方向、批注的方法等都作了细致有效地指导。学生们可以联系一些成语、名言、诗句来思考，也可以联

5、系自己学过的课文来思考，思路一下子变得开阔起来；他们可以在书上圈圈点点，也可以在书旁批批注注，写下自己的感想，方法也变得灵活起来。这就是一个有向开放的教学活动的设计。而学生可以按照自己喜欢的方式来读课文，理解课文，有谁不乐意呢？当学生在课堂上一边围绕问题学习，一边“随文批注”时，静静读书和静静思考的“场”便形成了。这个“场”中没有喧嚣，没有浮躁，没有干扰，学生在这个“静场”中极易走进文本，达到“文我合一”，进而忧文中“人”所“忧”，喜文中“人”所“喜”，情感得以共鸣。策略二：“随文批注”的方法——要课内指导，关注个体一个好的教学设计要能产生好的教学效果，其最

6、关键的问题就是方法的指导。如果老师只当“巡查官”，对学生做“随文批注”没有指导到位，那么学生阅读的实效性就不强。例如一些学生大段大段地画线，囫囵吞枣似的写一两个词；或只画一两句话，一两个词，写一句简单的、不痛不痒的理解；或就事论事，眼界狭窄，不深不透，打动人心的个性化理解凤毛麟角，那就会直接影响阅读的质量，思维的质量，也耽误了课堂时间，影响了课堂效率。因此，“随文批注”不是学生盲目的读悟，它需要老师精心的引导。有的时候，学生“随文批注”的可以是对文中具体词句或内容的感悟。有的语句之所以让人感到美妙，是因为表达的意思深刻、精辟，给人以深刻的启迪和警策。这时可以

7、指导学生把自己的感悟写在旁边。例如5：教学课文《姥姥的剪纸》时，文章结尾的那段话意蕴深刻，我就指导学生抓住关键词把自己的感受简单地批注在文中，再进行交流。有的时候，学生“随文批注”的可以是自己的联想。有的语句之所以让人回味无穷，是因为它是我们生活或阅读经验的写照，能唤起我们的记忆，引起我们的共鸣，这时可以指导学生把自己联想到的一事一物注在旁边。例如：教学课文《大江保卫战》时，我让学生对描写战士黄晓文铁汉本色的这段场景进行随文批注，并指导学生可以调动起自己对雪灾、抗震救灾中英雄人物的记忆。学生在这样批注的基础上讲述得非常感人。有的时候，学生“随文批注”的可以是

8、自己对文章内容的补充。有些语句意犹未尽，有些语句故意