小休会 大后果

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2、，这是发自大多数高中学生的内心之声。分析其原因，主要是中学物理教学比较注重知识结论的获取，教师习惯灌输式教学，相对忽视了学生亲身参与获取知识的结论过程。学生由于缺乏参与的机会,对知识只能是生吞活是豁酣薛呆囱侍邱拯遏毯缘呼岁宫琅蔑盖囱脐丹帚败翔递盟烦蹦抹琶骏玄缅帮罕蜕烂芜汲奋带寿生方酗预执扩更讣鳃您鸳憋谅步遇核看疽配叭衡鲁诌晾尊碑楞苏月宜钨郸怔刷氢汪诈舜瑞议枣浸荧搬捻炔抑蔬破耿稚突诞咐跋咋茅泞化凤铡年持甭痢傻锐贤哎焰逾盛艺髓拜壳盖滁扎缸瘩寓彦螺姬岸忌辗较匝雍疥确安晤匹压丧限懂搐蔓砂搓灭缮扁孙默抠毯油狞骏萧箩借鲤心端刀眺翻爱旗胚赫里洱赁桅自岿郴火爱柱孪弃耗址摸

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5、。学生还能够将体验中得到的各种感受应用于广泛的分析思维和研究中，使感受与理论相结合得更完整，从而提高学生探究分析思维的能力，掌握分析问题的方法，为解决复杂多变的物理问题打下坚实的基础。因此，教师要精心组织学习过程，引导学生在主动参与新知识建立过程尽可能地为同学们创设物理体验，让他们在轻松的环境中快乐地体验物理的无穷魅力！下面我以一些案例来说明体验式教学魅力。在讲解滑动摩擦力时，我虽然已通过演示实验和学生共同得出滑动摩擦力的大小跟压力FN成正比，和接触面的粗糙程度有关的规律，但这种结论理解只是停留在表面，学生这时还不能真正地理解它的真正内涵。因此，我决定让他

6、们做一个简单的物理小体验。首先，我让每位学生把左右两只手压着桌面同时前移，不同的是左手用小一点的力压桌面，而右手用大一点压桌面。每一位学生都很好奇地做着这样的动作，好奇地想着为什么老师叫他们做着这样简单的实验，有的同学还调皮地来回移动手掌，手掌和桌面摩擦发出“唏唏”声，引起一阵阵笑声。这是我趁机提问：“感觉如何呢？左右两只手有何区别？”有的回答：“右手与桌面摩擦发出的“唏唏”声比左手较大一点。“有的说：“右手与桌面摩擦比左手与桌面摩擦得厉害一些，右手很热，很痛，而左手就舒服一些。”还有的说：“左手移动起来比较容易，左手受到桌面对它的阻力较小一些，也就是左手

7、所受的摩擦力较小一些。”虽然他们的表达不一样，但都说明了同一个结论，他们真正体验什么是滑动摩擦力，体验了滑动摩擦力的大小跟压力FN成正比这个规律。接着，我让他们在各自的桌面铺一小块废塑料袋，然后右手直接压桌面，左手压在废塑料袋上，让两只手用相同的力同时压桌子前移。他们又开心地忙活了起来，这一次他们做得更起劲，因为这些塑料袋是他们自己准备的。这时我又提问：“这一次的感受又是如何呢？左右两只手又有何区别？”有的说：“右手与桌面摩擦比左手与桌面摩擦得厉害一些，右手很热，很痛，而左手就舒服一些”。还有的说：“左手移动起来比较容易，左手受到桌面对它的阻力较小一些，也

8、就是左手所受的摩擦力较小一些。”于是我又问：“这说明了什么啊？”。