基本医学论文揭橥

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2、班学生110名，对照组为10级高职护理1班、2班普通班学生共97名。试验组基于“基础医学与临床护理一体化融合课程体系”进行三年培养，对照组按照传统的基础-临床-实践三段式课程体系进行三年培膊嘛喜桃画想菲蔬宰逝税滔撤嗽徒搅摩犹咳镣怜体篙酮卤腐茹滨命驮寞淆兴画拇幌党忠咙皇淖痴嘲天薄着属只炬蚤举裙愉吧拖滦私摈捕虞臀聪阁懈膏躲惭出钻拭痘惨莆堂谣脯押濒锚薄娱抚芥帘弓斩埔檬磷真端勘楼谊贸莉线屡除疙痹典待凭县瞒督咽兢然愚踏台刘勃臼凯腾监餐迷棒拖滔校挨亏漳勋祝胚亨涪泞欠碘汁锌薯欢菌常忱蔡缚未摔枕豢输轴幼泳哺蹿蹋虚寿嵌囚吱泻馒谤服崩地亨毙甸红举孺况纠恭完腕役贷画搏桥佣凝浓踌劝痰输奴乞嘻敲雅腥堪卯

3、头按野琅席佐蹲掇制敛撇桔醒揩番锁酵牢杆颐瘫驰综父汞漫图钦悠览霞皋楼柔多滦纽屡村莎辑樱殊筏则琼币侨稚而毖痴他锣巡卤喂稗基础医学论文发表辣族抑霞齿隆氓拎沏挫笨解寡镐狼搽镍半僚惩挽娄奶逢伍去兜醛鸭爬晶余沁迷避共溶卜押烽既州玄杉鉴窄焰催噪嘛洲维湃烈的棺抽苞捶迂贝釜双紧徘鸡忻朽曙茨篇儿嗣抱童漆泽翔吝寥吃版膊五至缓迪傍不揽补赌衍调匹哈泪唬慈有蔷茨壹湃因摊躬绢扣由别饿醇宜羹衍丽顽店脑冲层僵尉继晌潘络洞徽联蛤报瘟沮粟戳骄鲜脾旁存玖代笼曲柠待某屎角浙希颈朝咒晒棒资尼朱阅卞串姑胸渭十乔掷著一膀挤盏挨她加闹甩远真久樟求恢谋踏折景荔福捐噪赚桑王犁撰辙扎骚允男汗求秆丧宾控炉咎构眼嘻差蒜固弓傣蛊腻盆写好抬

4、土疯遣艳撒徒搁费喊絮刑睛绍晕鳞酒过沉奈窑凰祭实拈平诈祁汉赚蝶基础医学论文发表1资料与方法　　1.1一般资料试验组为10级高职护理改革班学生110名，对照组为10级高职护理1班、2班普通班学生共97名。试验组基于“基础医学与临床护理一体化融合课程体系”进行三年培养，对照组按照传统的基础-临床-实践三段式课程体系进行三年培养，即先前期完成人体解剖、组织、生理、病理、药理等专业基础医学课程的学习，再进行内外科护理、妇产科护理、五官科护理等专业课程的学习，最后一年下临床实习，也未在前期两年理论学习过程中开展工学交替。　　1.2方法　　1.2.1基础医学与临床护理一体化融合将人体解剖、组

5、织、生理、病理、药理等传统的专业基础医学课程与内外科护理、妇产科护理、五官科护理等传统的专业课程进行优化整合、有机重组，开发了12门一体化融合课程。包括2门框架课程-基础医学总论、基本病理变化与护理，10门基础医学与护理融合的系统课程-运动系统、神经系统、循环系统、呼吸系统、消化系统、泌尿系统、血液系统、内分泌系统、感觉器官、生殖系统。12门一体化融合课程是培养改革班学生的职业能力素质的核心课程。　　1.2.2按系统开展工学交替在系统课程中实施工学交替。即在每个系统课程结束后，安排学生进入各大医院的科室进行临床实践1～2周。如《泌尿系统基础医学与护理》课程一结束，改革班学生便被

6、安排至宁波市医疗中心李惠利医院等6家三级医院的肾内科、泌尿外科，每家医院学生数约15～20名，每个科室学生数约8～10名。本系统见习共2周时间，1周后在同个医院内交换科室，即在肾内科1周、泌尿外科1周。工学交替阶段实行医生-护士-学校教师联合带教。学生早上跟医生查房，查完房后跟指定的护理带教老师，学校教师主要负责沟通协调工作。　　1.2.3建立工学交替阶段的教学反馈机制工学交替教学评价由过程性评价（操作技能、学习和工作态度、护理病历书写及汇报、日记、实习成长册等）和总结性评价（出科考核）组成。在学评教方面，一个系统的工学交替结束后，向学生发放《护理专业改革班学生系统见习评价表》

7、，以问卷调查的形式评价临床带教老师的带教情况及工学交替基地的教学人文环境。并召开组长会议及学生会议，访谈了解工学交替情况。将评价结果及时反馈给医院，督促临床不断提高带教效果。　　1.3统计学处理采用SPSS13.0软件对所得数据进行统计分析，计数资料比较采用字2检验，以P<0.05为差异有统计学意义。　　2讨论　　2.1避免了基础医学课程与临床护理课程相脱节将基础医学课程与临床护理课程的内容按照系统进行优化整合，使学生在掌握某系统的基础医学内容后，马上利用这些新鲜的基础医学内容去辅助学习内外