认知结构学说

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1、认知结构学说摘　要：学生在学习知识得过程中，借助于过去已有得知识和经验去认识所要学习的新的知识，并把所学的新知识纳入到自己已有的知识结构中去，形成新的认知结构。在小学各年级语文教学中，认知结构起着非常重要的作用。学生往往利用旧的认知结构去学习新的知识，并形成新的认知结构。新旧认知结构影响阅读整个过程，是学生学习新的知识，解决新的问题的基础。而从旧的认知结构转变为新的认知结构这一过程中，学习迁移贯穿其中。学习的迁移对于学习顺利进行是非常重要的。　　关键词：认知结构　迁移　阅读　　一　　认知结构是对学习造成重要影响的学生自身因素之一。所谓

2、认知结构是学习者在某一特殊知识领域内的观念的内容和组织。奥苏伯尔认为一切有意义学习时新旧知识的联系和同化。在学习先前知识时所得到得经验并不是直接同后继学习发生作用的，而是用它影响原有的认知结构的有关特征，从而间接影响新的学习。同样认知结构在学生阅读过程中起着同样的作用。学生需要有一个相应的认知结构作支持，语义上称为语义深层结构，阅读心理学上称为阅读图式。只有当学生具有相应的认知水平并能以这一层面的语言方式解读文章内容时，才能断定他已具备了阅读次类文章的认读能力，进而断定他读动了文章的内容。因此要优化学生的认知结构，帮助学生形成良好的认

3、知结构。良好认知结构的标志从认知结构的意义及特点可以看出,学习者能否形成良好的认知结构取决于学生原有的认知结构里是否具有清晰（可辨别的）、可同化新的知识的观念（固定点、生长点）以及这些观念的稳定情况。因此，良好的认知结构有三个特征也称为认知结构的三个变量：一是学生头脑中是否有与新的学习相关的知识，原有的知识越多，包容的范围越大，学生学习新的知识越容易。这称为认知结构的可利用性。二是新旧知识的可辨别性。三是同化新知识的原有知识的巩固程度。认识了这个三个变量对于更好的优化认知结构，提高阅读水平有很大的帮助。　　学生在阅读领域形成良好的认知

4、结构，教师必须了解学生原有的认知结构中有哪些知识点，还缺少哪些知识点，哪些知识点是必须建立的;弄清学生认知结构中已有知识和要学知识的区别，不断巩固新知识。据此,我们提出优化认知结构的几项初步措施:　　１深入了解学生原有的认知结构状况　　只有深入了解学生原有的认知结构状况,才能选择更适合学生学习的新的知识,进行有针对性的教学。了解学生某知识领域的认知结构的方法之一是编制诊断性的测验,根据一个完整认知结构应包含的成分,设立某单元的认知结构测验。通过测验,可把学生的认知结构分成不同的水平和层次,从而分出认知水平的高低。阅读能力包括认读力、理

5、解力、记忆力、鉴赏力以及运用力。教师可以根据以上结构编制测验。在认读力上应包括识字量，正确理解字词义以及掌握一定的词汇。在理解力上，学生掌握能正确领会词语含义和感情色彩，能正确了解各种句式的表达作用，能理清文章的思路，分出层次，概括要点的能力的水平层次。在鉴赏力上，学生掌握文章的中心思想和作者要表达的思想感情等能力水平。在记忆力上，对学生字词词汇等掌握的程度。在运用力上，学生学会“学以制用”“举一反三”，运用旧知识丰富新知识，把阅读中学到的知识用到作为中去等一系列的能力水平。根据以上的这些阅读能力结构，还可以对不同年级的学生进行测验，

6、了解他们所处的水平高低，从而进行针对性教学。　　另外,当了解学生原有认知结构状况后,对于那些认知结构中缺少的知识点或者模糊不巩固的应及时加以补充，增强其稳定性。但不可教一些超过学生承受能力的知识。如对于一二年级的学生在阅读方面要注重字词词汇的积累上，而不是教段的理解和分层上。即使教了段的知识，只会使学生与其他知识点混淆或者遗忘，造成不必要的损失。　　2修正不合理的认知结构　　形成学生认知结构不合理的原因有：一知识的缺乏。如一二年级的学生没有达到掌握常用汉字1600-1800个，不会体会句号、感叹号的用法等一系列知识。二认识的错误。如学

7、生分不清说明事物的说明文和状物记叙文的差别。前者是介绍解释事物本身，即文艺性说明文。后者是通过活生生的刻画物的形状特征，表现认的情趣或寄托情感寓意。三没有掌握科学的思想方法。学生由于思想方法不对，导致在判断推理过程中出错，进而影响知识的积累、观念的形成。四教师教法不当。　　要修正不和理的认知结构，首先要补充学生缺少的知识，为学生制定阅读计划，引导学生确认自己的阅读水平和个人阅读特点。根据学生知识的缺陷，提示阅读内容，授以阅读方法和技巧。其次，要纠正学生错误的认识，学生在阅读过程中，有可能会接受外界的错误信息，然后经头脑整理加工，形成错

8、误的认识。教师可通过教学反馈，全面了解学生，一旦发现错误及时纠正。再次，教师应教给学生科学的思想方法，同时教师也应该改进教学方法，不断提高阅读教学的质量。　　3选取合理的知识　　要使学生形成良好的认知结构必须选择那些联系