没有细胞结构微小生物——病毒

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1、没有细胞结构微小生物——病毒天津市微山路中学荣立霞随着教材内容的改变，我们发现一些现代生命科学的知识和技术进入初中学生的课堂，这些新内容必将引起教学策略、方法手段的改变以及“变被动学习为主动探究”教学思路的出现。试图能够体现出新课标对教师和学生的要求，力求在解决问题和传授知识过程中作到教师的主导作用和学生的主体活动达到和谐统一。《没有细胞结构微小生物——病毒》教学设计就是在基于这种理念，并根据学生的学习特点对教材进行了有机重组。通过逐层深入的探究式学习逐渐完成本节课的教学。1.教学背景分析具体到《没有细胞结构的微小生物——病毒》这章内容的学习而言，学生对病毒的结构以及寄生生活过程

2、都不了解，但普遍对病毒的危害有着比较多感性的认识。因此在教学设计中从这些病毒危害的常识性热点切入，激发学生的学习兴趣，使他们参与到整个教学过程中来。2．教学目标设定2.1知识目标①概述病毒的种类及其结构组成。②了解病毒与人类的关系。2.2过程与方法①通过比较动植物细胞与病毒结构的区别强化病毒没有细胞结构的特殊性,并通过流感病毒的生活过程视频和连接噬菌体生活史活动了解病毒的寄生机理和种类。②通过学生课前自己收集资料和教师提供的课堂反馈题目(绿脓杆菌对噬菌体的寄生)让学生学会用辩证的思维去探究科学知识。2.3能力目标①通过对实际生活经验的总结来认识病毒的种类，以提高学生的归纳、总结能

3、力和逻辑思维能力。②通过对多种病毒的了解来认识病毒结构和生活，培养学生的观察能力和语言表达能力。2.4情感目标①通过对病毒与人类关系的学习，激发学生的学习兴趣，培养学生热爱科学、珍视生命的情感。②通过对病毒的了解可培养学生良好的日常习惯，增强对病毒预防和治疗的意识。3.教学重点①病毒的种类及其构成。②病毒与人类的关系。4.教学难点①病毒的寄生生活。②对病毒的预防和治疗。③培养学生热爱科学、关注病毒的情感。5.教学方法本节课注重将传统的知识传授和新型的探究式教学有机的结合起来,利用启发、讨论、归纳和分组合作等多种教学方法有针对性对具体知识进行了讲解，使学生在开放、民主、质疑解惑中完

4、成有关病毒知识的结构，作到感性和知性相统一的效果。6.探究学习过程6.1创设思考情景激发学习兴趣以学生生活中已经获得的有关病毒危害的常识入手，请几位小组代表发表通过各种渠道收集到的有关SARS病毒、口蹄疫病毒、脊髓灰质炎等病毒危害的文字和图片，使全体同学在触目惊心的资料的刺激下直接且快速进入到学习了解病毒种种特点的情境中来，课堂主线也一下子清晰了起来。6.2师生启发互动比较归纳经典内容进入正课的讲授以后首先设计的环节是病毒的发现——感染烟草花叶病毒的叶片，学生通过观看纪实录像片的放映感受到科学家科学试验的严谨性，同时也锻炼了学生处理分析资料信息的能力。这个过程教师引导学生“是什么

5、样仪器的出现才使研究人员最终看到了病毒的形态？”科学家们在进行科学研究的过程中发现有一种病原体比细菌还要小，引导出病毒的特征是“小”，在学生意识到病毒小的同时，再次给出“一个细菌相当于三万个病毒”这样的数据，反复强化使学生对病毒的微小有了深刻的印象，引导学生顺理成章地想要探知病毒的组成和结构。接下来同时给出动植物细胞和病毒的结构示意图，引导学生比较这三个结构的异同点，结合启发互动的教学方法引领学生观察出结构上的不同。通过学生类比、推理、探究的方法进行归纳、总结，师生共同得出病毒是不具备细胞结构的。这个环节的设计体现了新课程对加强引导学生的知识迁移和发散思维的要求。6.3深入探究难

6、点形式新颖促进巩固在了解病毒的无细胞结构以后，教师准确且通俗清晰地告诉学生病毒不能像动植物细胞那样进行新陈代谢的自主生活，于是探究“病毒的生活方式”就自然成为下一个要解决的问题。学生观看流感病毒模拟生活的录像，教师引导提问：病毒的家在哪？病毒生活在哪？流感病毒把什么放进了细胞核内？当遗传信息开始复制时。复制用的材料谁提供呢？病毒对生活的环境有什么要求吗？病毒与细胞之间的关系特别类似于我们在第一章学过的哪两种动物？对于这些问题的回答有的学生会觉得很容易，有的会回答的不是很准确，教师在解决问题的时候要把握住病毒是寄生生活在活细胞体内的就好了。整个过程让学生分析资料，探究事物内在特征。

7、根据病毒的寄生场所把病毒进行分类，其中着重介绍一下细菌病毒——噬菌体。综合病毒生活和噬菌体与大肠杆菌的介绍，要求学生小组讨论，完成课堂反馈上面的两个题目（噬菌体寄生大肠杆菌的生活史拼接和绿浓杆菌感染病人的治疗）整个反馈过程强调了组织好学生的学习活动，通过学生由“问题——事实——推理——总结”的逻辑思维能力以及交流合作能力，教师连续不断的启发学生把生活经验与抽象深奥的学习内容结合起来。教师作为该活动的参与者不断的辅导，鼓励，评价。反馈中第二道题目——绿浓杆菌感染病人的治疗的设计是为