三年级数学(上册)分数的初步认识教学设计-

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1、《认识几分之一》教学设计教学内容：人教版小学数学三年级上册第七单元《分数的初步认识》第一课时《认识几分之一》。教学目标：　　1、理解几分之一的具体含义，建立分数的初步概念，知道分数各部分的名称，会读、写几分之一的分数。　　2、会借助实物或图形比较两个分子是1的分数的大小。　　3、培养学生在观察分析和动手操作中，正确地理解概念。　　4、培养学生探索、创新意识，并获得积极的情感体验。教学重点：理解几分之一的具体含义，建立分数的初步概念，并能借助实物或图形比较两个分子是1的分数的大小。教学难点：形成“几分之一”的表象，会比较两个分子是1的分数的大小。教学关键：使学生理解几分

2、之一的具体含义并形成表象。教具学具的准备：教师准备：课件及挂图　　　　　　　　学生准备：纸片及各种实物教学过程一、情境导入　　1、孩子们都看过电视剧西游记吧！电视剧里的主人公：孙悟空和猪八戒大家都知道吧，这不，正说着他们就来了，孩子们，仔细听听他们这是在吵什么呢？昂，原来是因为一篮子桃子在争吵呢！怎么办呀？孩子们快帮忙想想办法呀！老师讲故事：......（教师边叙述故事边出示课件）。接着引导学生观察课件中桃子数量的变化，及猴子和孙悟空各可分得的桃子的个数。最后，剩下一个桃子该怎么分呢？小朋友们你能帮它们分分吗？　　2、引导学生把场景图中的桃子平均分。　　（1）把4个桃

3、子平均分成2份，每份是多少个？（让学生用手势表示，教师板书：2）　　（2）把2个桃子平均分成2份，每份是多少个？　　（学生继续用手势表示，教师板书：1）（3）把一个桃子平均分成2份，每份是多少？（学生用手势表示发生了困难。）由此引出分数，揭示课题：认识几分之一设计意图：生动的故事引入，能充分调动学生学习的积极性，提高学生的学习兴趣。当用手势不能表示出结果时，就自然的引出了分数。这一学习过程自然又流畅，学生不知不觉中经历了分数的产生过程，并积极的创造分数，体会了分数的优越性。二、合作探究，学习新知　　（一）认识1/2，会写会读1/2。1、讨论：把一个桃子平均分成两份，应

4、该怎样分？学生小组合作，展开讨论（课件演示，突出每一份同样多。）教师板书：平均分　　2、思考：把一个桃子平均分成了两份，这一份就是这个桃子的一半，它就可以用哪个数来表示呢？（引出“二分之一”）　　3、介绍“二分之一”的写法、各部分的名称及读法。在写分数的时候，要先写分数线再写分母最后写分子；读的时候，先读分母再读分子。　　４、得出结论：把一个桃子平均分成了两份，每份都是它的1/2。（让学生完整地说一说。）　　５、拓展：你还能把什么物体平均分，表示出它的1/2？　（1）请学生从老师课前提供的学具中任选一种，分一分，表示出它的1/2。（2）学生拿出自己准备的物品分一分，说

5、一说怎样可以得到它的1/2。６、应用新知。　（1）、观察比较（出示课件“读出下列各分数，并说出各部分的名称。”）1/2、1/3、1/6、1/8、……，它们都是分数。观察这些数，它们都由几部分组成？　（2）、学生读出各分数并说出分数各部分的名称。（3）、让学生举例说一说。　（二）认识几分之一　　1、启发：刚才，我们一起把一个物体平均分成了2份，其中的一份就是它的1/2，请大家想一想，如果把那一个物体平均分成一个物体平均分成了3份、4份、5份，……又应该怎样用分数来表示呢？（课件出示“想想做做”用分数表示下面各图中的阴影部分。）　　2、小组里议一议：每个图形是怎样分的？涂

6、色部分应该是它的几分之几？每个都能用分数表示吗？并试一试你能用分数表示下列图形的阴影部分吗？并说明理由）3、全班交流，注意引导学生完整地叙述。4、“想想做做：”你能折一折，表示出一张纸的几分之一吗？　　5、拓展：请学生选一样自己准备的物品，表示出它的几分之一。三、拓展与应用　　1、介绍生活中的分数：今天我们学习了分数，其实在我们的生活中有很多东西都与分数有关。（出示挂图：路牌、外国国旗等，让学生说一说上面隐含的“分数”）2、观察黑板报（出示课件“想想做做”）：说说这些栏目分别大约是这块黑板的几分之一？（科学天地占几分之一，艺术园地占几分之一？）3、向课外延伸：只要大家

7、在日常生活做一个用心的人，善于用数学的眼光去观察我们周围的世界，你一定还会发现更多的分数！设计意图：最后一问，激发了学生强烈的求知欲，不知不觉中将课堂引伸至课外，引导学生从熟悉的生活事例中先获得感性认识，让学生带着问题走出课堂。四、课堂小结师：小朋友们，今天这节课你们学到了什么知识？学生：自由谈谈本节课的收获。设计意图：通过学生自由谈谈收获，培养学生的归纳意识和语言表达能力，体会学习新知成功的的喜悦。五、布置作业学生独立完成书上第96页练习二十二的第1题、第2题和第3题。设计意图：通过涂色-判断-比大小这三个环节，再次巩固理解几分之一的具体含义，建立