学前儿童观察评价与衡量

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1、实用文档第一章评价概述第一节评价的内涵一、评价的定义：根据一定的标准，衡量和判断人、物、事价值的过程（主观性）评价=事实判断+价值判断测量（量的记述）或非测量（质的记述）依据一定的价值标准二、学前儿童评价（幼儿发展评价）1、定义：根据教育目标，衡量和判断幼儿身心发展变化的过程。2、幼儿发展评价的内容：儿童维度：身体发展、认知发展、情感发展、社会性发展、学习品质教育维度：五大领域发展（健康、语言、社会、科学、艺术）3、幼儿发展评价的功能（指向幼儿发展）第二节评价的要素要素：主体、客体、标准、过程、结果一、主体（谁评

2、）需要与倾向（谁的需要？）问题：评价主题单一文案大全实用文档趋势：评价主体多元化和自我评价思考：儿童怎么成为评价的主体？一、客体（评什么）属性与特征问题：客体有哪些类型？幼儿发展评价的客体是？二、标准（怎么评）衡量食物的依据或准则——指标体系和评价标准问题：标准是要具体还是要有弹性？标准是谁的标准？三、过程（搜集信息）（一）明确需要什么样的信息，到哪些地方才能得到这些信息；（二）确定信息源的数量，这个数量的确定不是随意的，而是有科学依据的（三）要选择搜集信息的具体方法四、结果（为什么评）最终价值判断问题：幼儿发展

3、评价的评价目的是？第三节评价的原则一、发展性1、评价的动机是为了教育，评价的目的是促进幼儿最佳发展2、用欣赏、鼓励和期望的态度对待评价二、整体性（一）要将儿童的发展视为一个整体（防止片面性）（二）在广泛的生态环境中评价幼儿1、需广泛考虑幼儿发展的环境2、让幼儿、幼儿家长和社区其他人员共同参与评价，共同作出发展的建议。三、真实性1、在自然的真实环境中评价幼儿2、在幼儿园的一日生活中评价幼儿文案大全实用文档1、在幼儿自在游戏时评价幼儿2、在幼儿人际关系和交往活动中评价幼儿3、取多种场景评价幼儿：如家庭、社区一、客观性

4、1、记载事实而不是主观判断与结论2、记载现实而不是追溯过去和设想未来3、评价幼儿的言行而不是人格、尊严与权益4、理解并宽容来自他人的评价，勿将个人之见强加于人二、向内性：侧重幼儿个人纵向比较要更多关注儿童发展的趋势而不是其发展在群体中的地位三、动态性：注意动态发展性评价1、要注意间断或者连续地评价幼儿2、理解幼儿表现的偶然与随机性3、理解幼儿发展的不确定性、变化的非直线特征如：家庭变故对幼儿心理影响第四节评价时应注意的问题（简单了解）一、确立科学的儿童观和评价观二、采用科学的评价标准与评价方法三、合理地解释和应用

5、评价结果第二章观察用于幼儿评价第一节观察用于幼儿评价的优势一、观察法的特点直接性、真实性、及时性、非语言性二、幼儿身心发展的特点第二节观察是幼儿教师必要的专业能力（理解）文案大全实用文档一、看懂幼儿的行为是幼儿教师专业素养的重要体现观看幼儿行为，分析行为背后的发展判断发展水平，提出支持发展的策略二、教师的专业自觉性的重要体现发展意识——对幼儿发展状态的敏感性课程意识——捕捉教育契机的能动性第三节观察的内涵与类型一、观察的内涵（一）观看与观察观看≠观察能力技能主观客观非专业目的专业目的引导发展分析与评价发展观看重在

6、看，而观察室一边看一边想，一边感知一边思考的活动（二）观察的界定陈向明：观察是人类认识周围世界的一个最基本的方法，也是从事科学研究的一个重要手段。观察不仅是人的感觉器官直接感知事物这么一个过程，而且是人的大脑积极思维的过程。观察包括：一般观察（日常生活中的观察）和专业观察（三）学期儿童行为观察是在观察学前儿童的行为的基础上，对他们的个性需要、兴趣等不同方面的了解，以便调整教育行为和教育策略。它是专业观察中的一种，是撞门针对学前儿童进行的科学观察。（四）观察法的优缺点文案大全实用文档优点：直观性；可靠性；简便易行缺

7、点：表面性、偶然性；主观性、低效性一、观察的类型（懂得辨别理解）（一）根据观察者是否介入被观察者的活动中1、参与型观察2、非参与型观察（二）根据观察过程的结构性质和控制程度1、结构型观察（正式观察）2、非结构型观察（非正式观察）（三）根据是否借助一起或技术手段1、直接观察2、简介观察（四）根据观察记录方式不同1、叙事观察2、取样观察3、评定观察第四节避免观察中的偏见一、偏见的来源先见；喜好；经历；所接受的社会准则；自身文化中根深蒂固的观念；所受的教育或培训等。结论：偏见导致不正确的判断。为了有效地观察孩子，我们必

8、须学习在观察过程中保持开放的思想、排除偏见，集中观察焦点，并采用系统的、逻辑的方式记录信息。摒除偏见的方法：1、将儿童看成儿童（从儿童视角）依据儿童“实际上”是怎样额角度进行科学判断，而不是从儿童应该是什么样的角度观察儿童。如：想象与现实混淆；语言与行为不一致2、了解儿童表达自我的方式（观察记录时特别注意）除了语言，儿童更多通过行为来表达自己。儿童通过他们眼神、声音、身体