2015上英语学科备课组工作计划

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1、2015上英语学科备课组工作计划备课组长袁洁一.研究主题“如何在课堂上培养学生英语的阅读能力。阅读其实是学习语言的途径,阅读不同于文字拼读和单句理解,它不仅要求小学生具有语句分析能力,还要求学生具有观察能力、语篇分析能力、词汇推测能力、语境想象能力以及一定的阅读策略。最终目的是要以读促想,以读促说,以读促写,以读促做。在小学阶段进行阅读教学应该 针对小学生的心理特点和认知规律,不同的年级采用不同的方法。根据英语新课程标准,小学阶段开设英语课程的目的是培养学生学习英语的积极情感,形成初步的英语语感,为其打好语音、语调基础,最终使学生具备初步的用所学英语进行交流的能力。在小学阶段对学

2、生阅读能力的培养既应符合学生的心理特点,也要符合小学生学习语言的认知规律。我们如何落实新课程标准对学生英语阅读能力所提出的要求呢? 二.对研究主题的解读与思考为什么学生的阅读能力普遍较弱呢?分析了一下,有以下的几种原因:1.语言因素限制了学生英语阅读能力的形成所谓的语言因素是指字母、单词、习语、短语和语法规则等。在英语教学的初级阶段,往往侧重听说技能的培养而忽略了对词汇的认读和拼读,这导致了学生到了高年级接触一些篇章较长的阅读材料时,一遇到单词或新句式,立即产生了畏惧感,觉得束手无策,思路混乱,无从下手。2.忽视对学生阅读策略的培养教师在阅读教学中方法单一,并没有发挥应当具有的作

3、用。一些教师不是把阅读教学当成一般课文教学,讲解生词,补充词组,罗列搭配,逐句逐段分析,不厌其烦分析语法等,过分地重视了词汇和语法教学,忽略阅读训练,就是与其相反,把阅读教学变为课外阅读,解释一下生词,划划生词,对对答案。如此走过场的教学非但时间上得不到保证,而且扩大阅读量、提高阅读能力也成了一句空话。3.小学英语阅读材料少,学生阅读的兴趣不浓由于小学生使用英语环境面狭小、利用频率低、手头资料少、课外补充阅读难以控制,导致学生阅读能力远远没有得到提高。三:研究解决措施1.选材激趣 小学生英语学习有别于其他学习者,他们正处于9~12岁之间。这个年龄段的孩子具有好奇、好活动、爱表现、

4、善模仿等特点。新课标提出:小学英语课程目的首先是激发学习兴趣,培养英语学习的积极态度,使他们建立初步的学习英语的自信心,培养一定的语感……为进一步学习打下基础。因此,在阅读内容的选择上,要注重“兴趣第一”的原则。达·芬奇认为:“正如不情愿的进食有害于健康,不情愿的学习会损害记忆,所记东西无法保持。”如果阅读教学太注重词汇的训练,会剥夺小学生对阅读的兴趣。因为在阅读中令小学生感兴趣的不是故事的词语,而更多的是故事本身(包括其中的人物、事件、情节等)、故事的知识性、故事的趣味性等等。在PEP教材教学中,我发觉每当老师在教每个单元的故事时,学生的学习兴趣非常高,很乐意去读、去学,究其原

5、因是因为故事的内容有趣好玩。为此,我们在选择阅读材料时要充分考虑下列因素:(1)增加趣味,贴近生活阅读材料,尤其是适合小学高年级学生的英语阅读材料,不仅要趣味性浓,并且要贴近生活,以激发学生读的兴趣。在众多的精选阅读材料中,学生们喜欢的有动物故事,如:Threelittlepigs,Twofriendsandabear,Thedonkeyandthesalt等。有常识性的小短文,如:Roses,Plantingthetree,Behealthy。有诙谐有趣的小幽默,如:TheFrenchstudent。有发生在他们周围的事情,如:Anaughtyboy,Aletter,Abirt

6、hdaypresent。(2)难易适度,循序渐进 阅读材料的难易程度直接影响学生的阅读心理与情感。而它往往又和生词量有关,生词太多,学生读不懂阅读材料,达不到训练的目的,还会对阅读产生畏惧心理而放弃阅读,给进一步的阅读教学造成障碍。其次,文章体裁的不同也会对阅读材料难易产生影响。故事、童话、幽默小品等形式的阅读材料往往比较适合于小学高年级的学生。我在充分利用教材资源的基础上,常选择能为教学目的服务的材料进行课外延伸和补充,在挑选时让学生阅读全部是熟悉的材料,但里面的词语是重新组合搭配的,让学生在熟词的新环境中理解体会。比如在教学人物描写性话题时,我们可以选描写自己好朋友的作品,或

7、者选学生喜欢的明星材料;教一般现在时的时候,可以选择描写爸爸、妈妈或教师自己一天生活的情况;教现在进行时,可选择孩子们在操场活动或野炊远足的场景小短文;教过去式时,可选择一些趣味童话故事,如“SnowWhite”“Afarmerandasnake”等,或者是人物传记,如“WaltDisney”。2.教学方法多样,培养阅读能力(1)扩大积累,丰富词汇 阅读材料中的词汇和短语就如同建造房子的砖瓦,没有砖瓦无法建成高楼大厦,没有相当量的英语词汇,阅读英语是无法进行的。所以要提高阅读能力

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