樊翠春：识字教学之我见

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1、识字教学之我见广西马山县白山镇城西小学樊翠春[内容摘要]《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，要使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通。由此可见，识字、写字，运用文字交流沟通，是语文教学的主要内容。而要写字和运用文字必须要先识字，怎样才能让学生尽早、尽快、尽可能多地认字,这对培养学生如何准确运用语言文字进行交流沟通有着重要的意义。因此，识字教学就成了语文教学的重中之重。而识字方法也多种多样。经过对各种识字方法的比较、实践，笔者认为黄亢美老师所倡导的字理识字法就能有效地提高

2、识字教学的效率。那么，如何运用字理进行识字教学呢？本文就如何利用图片、多媒体演示、结合儿歌、顺口溜、谜语等多种学生喜闻乐见的形式析解字理，提高识字效率的方法提出了个人的见解，与大家分享交流。关键词：语文教学识字教学语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。语言文字的运用，存在于人类社会的各个领域。《义务教育语文课程标准（2011年版）》还指出：语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，要使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通。由此可见，识字、写字，运用文字交流沟通，是语文教学的主要内容。而要写字

3、和运用文字必须要先识字，怎样才能让学生尽早、尽快、尽可能多地认字,这对培养学生如何准确运用语言文字进行交流沟通有着重要的意义。因此，识字教学就成了语文教学中基础的基础。但我们不难发现,在字的音、形、义方面,识记字形是难点。如何引导学生高效地记住字形?目前,识字理念众说纷纭,识字方法也多种多样,经过对各种识字方法的比较、实践,我运用黄亢美老师所倡导的字理识字法，有效地提高识字教学的效率。下面我就教学中如何运用字理提高识字教学效率谈一谈我的做法。一、结合图片讲解字理。4人类认识事物的规律是从感性认识到理性认识，从具体到抽象。学龄初期的

4、儿童思维正从以具体形象思维为主向抽象思维方面发展，但仍以形象思维为主。在会意字、象形字的教学中，可以先根据字义画出形象逼真的图画、符号，再让学生根据这些图画、符号来认识、理解生字。识字教学中的绘图法还可以利用学生对绘画的兴趣，引导、鼓励他们自己画出图画，进而探索出符号，再启发他们将识字与自己的画画结合起来，把汉字画出来并加以说明。让学生在有趣的绘图活动中掌握识字方法，让学生成为识字教学的“主人”。如教学“鱼”字时,我先出示鱼的实物彩图,再出示古体字“鱼”,之后出示繁体字“魚”、简体字“鱼”,最后引导学生观察、比较,明白刀字头是鱼头

5、，中间的“田”是鱼身，下面的“一”是鱼尾。这样学生既感到有趣，又容易识记。二、利用多媒体演示讲解字理。多媒体教学可将呆板的方块字演变成一幅幅生动的画面。使汉字的形和义的关系显而易见，一目了然。如教学象形字“日、月”，可运用多媒体出示一个光芒四射的太阳，弯如镰刀的月亮，慢慢演变成象形字，再逐渐变成简化字。又如教学“鸟”字是根据鸟的形状演变而来的。最后出示楷体“鸟”字，并对其进行分析（翎毛、鸟头、眼睛、身子、尾巴、爪），在理解了字义的基础上强化字形。学完“鸟”字，我把“鸟”的一点擦去，问：“如果鸟没有了眼睛会怎样？”“什么也看不见。”

6、“对，眼前就会乌黑一片。‘鸟’字去掉点就是‘乌黑’的‘乌’字。乌鸦全身羽毛乌黑，连眼睛也看不出来了，所以‘乌鸦’的‘乌’字与‘乌黑’的‘乌’是同一个字。”这样既学习了“鸟”，又认识了“乌”，并形义结合地区分了“鸟”与“乌”这两个易混淆的形近字。利用多媒体教学，按照图形——古体汉字——楷体汉字的演变顺序，将汉字的演变过程演示给学生，让学生由具体的图画一步一步地过渡到抽象的汉字，把理解汉字字形的难度分解降低。学生学习积极性很高，课堂气氛活跃。三、于故事中析解字理。儿童的形象思维占优势，又喜欢听故事。实践证明，讲故事是进行启蒙教育的好方

7、法。教师可收集一些祖先造字的小故事，让学生从中理解汉字的由来，并掌握汉字的字形。教学中还可让学生自由编故事。如教学“拔”字，一个学生说：“‘拔’字指一个小朋友用手拔萝卜，拔呀拔，萝卜长得太嫩了，结果拔得汁都滴出来了。”这样用简短的小故事，既调动了学生的积极性，又调动他们识字的兴趣。四、在儿歌、顺口溜中讲解字理。4儿歌浅显、易懂、活泼、好记，深受低年级儿童的欢迎，是低年级学生最感兴趣的文学样式。顺口溜简单易记，朗朗上口，识字教学中适当打造儿歌、顺口溜，可对学生识字、辨字、记字起到事半功倍的作用。在教学中我们一方面要创编儿歌、顺口溜教

8、学生识字，另一方面鼓励学生自编儿歌、顺口溜识记生字。如“天晴晴，水清清，请你来，做事情。小朋友，爱眼睛，小蜻蜓，夸你行！”再如学生自编儿歌：“上学去，背书包；吃饱饭，不要跑；洗衣服，用水泡；过新年，放鞭炮。”在儿歌中，学生的识字能力与主动识字的愿望