阅读《俗世奇人》

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1、《俗世奇人》　教学设计教学目标1．朗读课文，力求读得活灵活现，再现人物之奇和语言之奇。2．赏析生动活泼的人物语言、叙事语言，品味巧妙的情节安排，学习抓住一事，神韵毕现地写人的技巧。3．探究思考。加强思维训练，引导学生对作品的思想内容及人物作出自己的评价。教学重点1．品味词句，体会文章的语言风格。2．把握文章只写一事，曲折有致的叙事技巧。教学难点曲折有致的叙事技巧。教学方法1．讨论点拨法。2．品读法。集中鉴赏本文独特的语言风格，揣摩语句的丰富意蕴，可口头评析，也可练习写简短的评析文章。课时安排1课时教学步骤一、导入

2、语中国历代的史书,大多给帝王将相伟人名人立传，其实生活于市政井里巷的凡夫俗子中间也不乏奇人高手，他们又何尝不值得大书特书。读了这两篇文章，相信你会受到启迪。二、交流作者情况。三、默读课文，整体感知文意。（讲述——奇）请选择一个人物的角度，揣摩他的心理活动。尽量保持文章原有的语言风格，用第一人称创造性地复述故事。1．学生自读课文。分头准备：2．组内互讲．取长补短：3．班内复述，鼓励模仿用天津话讲述；4．师生共同点评。(注：这种转换人称的创造性复述活动．能培养学生口头表达能力，更重要的是在语言“转化”中促进学生对故事

3、情节和对人物心理的把握。)四、品读课文，鉴赏课文，体味文章的人物之奇、情节之奇、语言之奇。（品味——奇）（一）见识人物之奇。1．“泥人张”奇在什么地方?给你留下了什么印象?学生分组讨论、交流，各组推选一人发言，全班交流。明确：“泥人张”之奇就在手艺奇、行事奇。他技艺高妙，无人能比，独行天下；他沉稳、干练，面对他人羞辱镇定自若，胸有成算，后发制人，以独特的方式予以还击，一招制敌。这是一位个性内敛，应付从容的奇人。2．杨巴是“好嘴”，其实作者就让他说了一句话。研究这个“好”字，既可以从说话的难度看、从这句话本身看、也

4、可以从说话的效果看。请选择一个角度，分组深入探究：杨巴的嘴到底“好”在何处?全班讨论：（1）从说话的难度看。一是李中堂勃然大怒：“打落”“乱飞”“泼了一地”，众官员都“吓懵了”，情势紧急，千钧一发．这需要“敢说”。二是左右为难：说是芝麻，这等于“骂中堂大人”：不说是芝麻，“等于承认给中堂大人吃脏东西”，自己要吃大亏，甚至会掉脑袋。这需要“巧说”。三是时间紧迫：必须赶在中堂说话之前说，需要“快说”。（2）从这句话本身看。有两个关键词：一是“不知道”，前文明明说“猜到”，这儿却说“不知道”；二是“不爱吃”，前文明明说

5、中堂大人“不知道”，这儿却说“不爱吃”。这样说，有两大妙处：一是明确告诉李中堂这是“压碎的芝麻粒”，不是脏东西；二是给李中堂留足了面子。既没说是芝麻，也没说不是芝麻，一个“不知道”“不爱吃”，使紧张的情势顿时化解。（3）从说话的效果看。它不但使所有人转危为安，而且使李中堂对杨巴“心生欢喜…‘赏银百两”．从而使杨巴“威名大振”（二）领略情节之奇。本文以两位手艺人的高超技艺为话题，作者均只选一件小事来写，情节异常简单；但这一件事又极富戏剧性，一波三折。情节之奇，奇在一人一事，奇在曲折有致，请结合课文仔细品味。学生分组

6、讨论，交流：明确：《泥人张》则是把泥人张放到与海张五的较量中来表现他的“神奇”。所以，写“泥人张”时，用单刀直入法切入正题，面对张海五的挑衅，人们都等着看泥人张怎样“回报”，却先写泥人张的沉稳，小作反击，而事后的反击更是令人叫绝。叙事中重重设置悬念，将简单的故事情节安排得曲折有致，生动地写出了“泥人张”超凡的技艺和独特的个性风格。《好》故事开端，并不写杨巴，而是从夸赞杨七的高超技艺开始；在第五段用“但是”一转，就让人明白了写杨七是为了衬托杨巴。杨巴说话之前，众官员“吓懵了”，“一个比一个糊涂”。而杨巴“立时猜到”

7、，“一转两转三转，主意就来了”；杨巴说话之后，李中堂觉得他“机敏过人”“心生欢喜”，在场所有人“摸不着头脑”，而杨巴“心里头却一清二楚全明白”。危难之间显身手。话不在多，而在敏捷、巧妙、适时。（三）品味语言之奇。教师提示：本文语言本色朴素，“津味”十足，并且幽默传神，极富表现力，无论人物语言还是叙述语言，均情趣盎然，简洁传神。请选一二例揣摩评析。学生思考并交流。活动成果展示：浓郁的“天津”风味。如“杨七手艺高，只管闷头制作；杨巴口才好，专管外场照应，虽然里里外外只这两人，既是老板又是伙计，闹得却比大买卖还红火。”

8、“架式挺牛”，“一个泥团儿砍过去”等，吸取了方言中的精华，津味十足。单口相声的风味。全文语句短小精悍，活泼幽默，如“中堂大人息怒!小人不知道中堂大人不爱吃压碎的芝麻粒,惹恼了大人。大人不记小人过,饶了小人这次,今后一定痛改前非!”“天津已是做买卖的地界，谁有钱谁横，官儿也怵三分”等等。用词凝练。如“他把这泥团往桌上叭地一戳”，一个“戳”字看出了泥人张内心的愤怒、鄙夷与不屑