(最新)小课题研究方法

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1、小课题研究方法嘉定区教育局教育发展研究中心王威尔壹、什么是小课题1、什么是课题？课题包含着对问题的思考。老师经常会发现、思考一些问题。比如：学生概括能力差；学生发散性思维不够；新教材要求和考试难度不一致；教材的一些内容完全可以整合。简言之：课题就是研究者通过研究想探索解决的问题。包含三层意思：必须是有待解决的问题。必须是既有普遍价值又能操作解决问题。必须是自己能承担的课题。2、课题有哪些类型？科研探索的问题分三类：基础理论研究课题。（比如：“教育应当具有什么功能？”应用研究课题。（比如：“怎样教育？”、“采取什么方法？”等。）

2、开发研究课题。（比如，推广别人的课题成果。）3、什么是小课题？研究主体：以教师个人或者小团队为研究主体。课题类型：以微型课题为主。切入点：比较小。研究周期：时间比较短。研究成果：出得比较快。案例：站起来就说顾老师任教高一语文，最近为班上的学生不愿发言而大伤脑筋，的确，那样的课堂常常如入无人之境。经过一番思考，顾老师认为这可能是因为课堂时间紧，发言机会少，导致一部分学生的积极性被挫伤。于是，顾老师根据《中国青年报》文章的启示，尝试站起来就说。他对本班学生做了一个征求意见调查，54%的支持率让他颇感欣慰。然而真正实施起来，竟无一人主动站起

3、来回答问题。顾老师感到光凭激励还不行，还得强迫，于是他又公布了一项新规定;每周每个学生语文课上主动发言不少于两次；凡少于两次的学生必须当众唱歌;逐周累计发言次数，奖励前三名。此举见效显著，课堂气氛随即活跃。然而，顾老师很快发现：少数同学是前半周看热闹，后半周胡乱找几个问题提提，答答，完全应付了事。针对这种情况，顾老师采取了要点提问法;即时提问法，对那些一堂课上一次都没主动发言以及心不在焉的学生突然提问。伴随着这样的软硬兼施，学生们的强迫感日渐消失，慢慢习惯了站起来就说的形式。小课题的特征（5个）：１、小课题是教师自觉针对教育教学实践中的

4、某些问题、话题，进行持久关注，不断反思追问，积极进行改进。２、小课题不是为了构建理论，或不是为了发现规律，而是教师圆满完成教育教学任务的美好愿望。３、小课题源于真实的教育、教学问题。类似课堂发言的问题，在我们教室里是蛮多的。４、小课题比较微观，它的切入点和开口都很小，关注的是教育教学活动中问题的某点或某个细节。５、小课题具有很强的随机性、偶发性、情境性，常常是不约而至的，具有即时性。简言之：小课题就是以具体问题为研究对象，以“问题解决”为目标。包含三层意思：必须是从小事，小现象，小问题入手，以小见大的课题研究。必须是实际问题，研究成

5、果体现在改进和有效上，凸显实效性。必须是学期和学年能够完成的课题。贰、怎样形成小课题１、如何寻找小课题？从问题出发寻找小课题：１、研究课程目标，研究课程内容。２、思考如何教的问题，考察和反思自己的教育、教学活动的策略，以及得失。３、研究如何开发教育教学资源，实现课程的开发。４、研究学生学的问题，包括学习兴趣，学习态度与习惯，学习方式，自学能力等。有六个途径：（1）从问题及困惑中选题课堂是问题的原发地。比如：如何提高学生学习的效率；如何让课堂教学既开放又有序；如何对待学生间的差异实施分层教学等。我们可以建立自己的“问题库”。关注、追踪、

6、分析某个教学问题，这个问题就可以成为课题。如：部分学生不能独立完成实验操作，主要表现在没有掌握所学内容，解决的办法是提高学生的课堂学习效率，培养动手实践能力。由此，可以形成一个课题：培养学生实验操作技能的研究。（2）在切磋交流中发现课题教师之间的切磋与交流是小课题的来源之一。交流可以开阔视野，让我们更多地了解教学情况，这样，自己没有意识到的问题可能会被激发出来，逐步形成研究课题。（3）在理论学习中反思出课题。要有针对性的思考，对自己工作中的相关问题或经验进行解读和分析。（4）从学生的反应中寻觅课题教师要多了解学生的反应，通过观察学生的言

7、行，与学生交流，更好地发现学生现实的需要，解决教学中存在的问题。（5）从已有成果的应用研究中归纳课题将他人研究的成果应用于自身的教育实践。这类课题由于是学习、实践他人的研究成果后，比较适合年轻教师。（6）总结经验形成课题教师结合自己的兴趣，对自己教学经验进行系统梳理和理性分析，发现自己的教育教学的亮点、成功之处，促进个性化发展，形成自我教育特色。２、如何把问题转化为小课题？将一个简单的日常问题有效转化（5点）：１、罗列问题（把自己感到有困惑的问题列一个菜单）。２、梳理问题（找出重要的、根本的问题和自己感兴趣的问题）。３、分析问题（分析问

8、题的本身，分析自己工作环境和条件）。４、剖析问题（找到切入问题的突破口）５、整合问题（抓住研究问题的根本，就是要促进学生的发展）３、小课题选题案例分析（1）遗憾中选题。通常采用问题分析法确定小课题。操作步骤