大学生心理特点

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1、学习与创造人际关系智力自我概念人生价值观审美大学生心理发展品德爱情大学生群体发展建模李英超大学生的学习一般特点具有较高层次的职业定向性具有更大的主观能动性，包括更多的自由支配时间学习途径的多样性，课余学习比重加大已具有一定的研究和探索性质动机水平由强到弱1大学生较好的掌握了科学的学习方法，但在课前预习，课后复习归纳方面存在问题。2课堂笔记和尝试回忆方面女生好于男生；实际运用方面男生好于女生。3年级差异上，除课前预习方面其他均为高年级好于低年级大学生的智力发展84大学生智力发展的特殊性自我特殊性自我概念作为处于高位的综合者和监

2、控者，越来越多的影响智力发展人格特殊性环境特殊性所处环境相对宽松，有了更大空间发展自己的爱好从而增大了智力发展的差异性。智力结构发展1元认知有较好发展，但与成人比尚有较大冲动性2.懂得运用认知策略，而不是尝试错误来解决问题3.专业知识结构和专业能力开始建立智利测查维克斯勒智力测验智力分布性别差异年龄差异与80年代同类研究比较瑞文推理测验性别差异年龄差异科别差异与中学生、社会青年的比较人生观的心理结构人生目标人们思考、确定并追求的对人生具有重要意义的目标人生手段人们为达到一定的人生价值目标而采取的途径和方法人生评价人们根据一定

3、的价值标准对人生有无价值和价值大小所作出的判断80年代研究90年代研究人生目标总体积极向上，以社会取向为主；也有少数人不求上进、胸无大志、个人主义严重1，比较看重与个人所面临的人生课题和与个人素质有关的价值目标2、国家强盛居于显著位置3多元性广泛性差异性人生手段总体积极健康，各年级学生工具性价值观具有较高一致性；强调个人奋斗、自强不息，较少考虑他人帮助和集体智慧总体上有积极性稳重性自律性灵活性；缺乏奉献精神；少数人消极退缩；广泛性多样性差异性大学生品德心理特点道德：由社会舆论力量和人们内心驱使支持的行为规范的总和品德：道德在

4、个人身上体现出来的比较稳定的行为倾向和心理特征品德的心理结构道德认识道德情感伴随道德认识而产生的内心体验道德意志道德认识的能动作用道德行为实现道德动机的行为意向和外部表现大学生人际交往交往属性对象特质交往目的大学生人际交往的目的总体状况：交往目的多化，对不同对象抱有不同交往目的性别差异年级差异与同性朋友男生娱乐目的强，女生互助目的强功利与自我完善目的逐渐增强；助人和自我防卫目的逐渐增强；与异性朋友男生在助人、安全和自我表现高于女生，女生的自我中心高于男生一三年级助人与互助目的强，随年级升高，仗义疏财不断减弱与老师男生更多的为

5、利己性功利目的驱使，女生更多的出于客观要求低年级的互助目的比高年级强，功利和消遣趋利目的都是四年级最强与父母男生自我中心强，女生更体贴父母的内心人际交往的属性对象数量多数被试的同性朋友少于10个，异性朋友更少。与教师交往随年级增多外貌要求大多“无所谓”，男生更重视外貌道德要求大多要求朋友的言行“符合社会道德要求”，也有三分之一的人只把自己和他人利益不受损害作为择友标准。无性别年级差异经济要求总的来看“无要求”，三分之一的人“和我相当”。无性别年级差异交往频度每周1~3次。无性别年级差异情境控制与同性交往地位多数平等；与异性互

6、控，男性起主导作用居多；与老师，多数被控；与父母，有互控和被控。无性别年级差异结交方式同性间主动居多，男生、高年级更主动；异性间主动、被动、介绍都有，男生更主动；与老师，主动多余被动结交交际场所寝室、教室及校内其他场所居多，舞厅最少恋爱价值观恋爱生活方式总的来说，是严肃认真的对恋爱生活方式的追求总体趋向高层次积极因素与消极因素并存，健康现象与不良现象共生爱情在人生中的重要性当代大学生更加重视爱情在生活中的价值和地位希望“既立业又立家”并力图协调爱情与事业的关系不推崇爱情至上，不主张事业服从爱情关于择偶标准择偶中首先重视内部条

7、件，如“性格”“品质”强调对方的才干男女均重视对方健康状况明显性别差异当代大学生审美心理特点审美心理结构逐渐成型，但还不够稳定审美评判自主，但带有盲目性追新求奇，但鉴别力尚差反传统意识较强，但仍带有民族审美心理特点大学生自我概念的发展特点自我概念是人对自己以及自己与周围环境关系的认识，包括对自己存在的认识，以及对个体身体、心理、社会特征等方面的认识。这种认识是个体通过自我观察、分析外部活动及情境、社会比较等多种途径获得的。自我概念的结构:自我认识自我体验自我控制大学生自我概念的特点1、大学生自我概念发展水平较高，但发展不平衡

8、2、大学生的自我认识更具主动性，自我评价较符合实际3、大学生的自我体验丰富但易波动4、大学生自我设计的愿望十分强烈，自我控制的水平明显提高