外语教师的知识与发展

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1、第二届全国基础英语教育课程改革与教师发展高峰论坛外语教师的知识与发展报告人：海南师范大学外国语学院韩刚2010.6.30.长春内容提要前言：反思十年来我国基础英语教师的发展教师发展的认识论基础：什么是教师知识？用于外语教师教育的教师知识外语教师知识学习的基本方式外语教师发展的基本环境与条件外语教师教育者的基本职责关于教师教育与发展的研究；师范院校教师教育课程与教学的改革；各种层次和形式的在职教师专业培训活动;引进、出版有关文献，开辟网络资源；举办“优质课”的评选、竞赛、研究活动等。我们为基础英语教师发展做了什么?调查、反思与问

2、题海南师范大学对海南省7个市、县近400名中学英语教师“课堂教学实践能力”（包括教学设计、课堂管理、教学研究）自信心的调查，受调查者普遍缺乏信心，平均信心指数分别为24、34、14，最缺乏信心的是教学研究能力（即对课堂教学进行分析、评价、反思和行动研究的能力）其次是课堂教学设计能力。我国中小学英语教师的发展为何不尽人意？教师发展的认识论基础问题：什么是教学？什么是教师知识？教师如何“知”、怎样才能获得有效发展？教师教育与发展的理论基础随着认识论哲学从实证主义向建构主义、解释主义的转向，人们开始意识到：教学并非可以模仿的外在行为

3、，它是教师对教与学的一种个人理解或解释；教师知识并非可以直接传授的客观知识，它是教师在教育教学实践中逐渐形成与发展的一种融合了教师各种知识、技能、文化素养和经验的个人知识；教师的发展并非直接接受知识的结果，而是教师在实践、反思和团队交流的过程中建构个人教师知识（获得对教学的理解对教师身份的认同）的过程。认识教师知识教师教育者对“教师知识”的认识，确定了教师教育的本质和效果，因为从不同的认识论视角出发，教师教育者完全可能选择两个不同的角色或立场：（1）为教师提供知识（教师知识的提供者）；（2）了解教师在教学实践中实际上拥有和使用

4、哪些知识（Carter，1990）；理解教师知识的本质、内涵、结构特点，以教师发展所需要的形式，将这些知识用于教师教育，从而获得对教师知识更多的理解（教师知识的发掘者）（Verloop,2001）。教师知识的本质（1）教师的“默会知识”（tacitknowledge）或“隐性知识”(implicitknowledge)支配着整个教学认识活动，起着“向导”和“主人”的作用，这种知识对教师发展更为重要，“因为人们能够识知的比人们能够讲述的外显知识（explicitknowledge）更多”（Polanyi1957）；教师在实践中并

5、非总是依靠理论知识，他们往往依靠自己的实践知识，即行动中知识（knowing-in-action）指导行动和解决问题（Schön1983）：教师的个人知识应受到重视（Elbaz，1983，Connelly&Cladinin,1988）；这种“本地”的实践知识应合法地与“外来”的理论知识共同构成教师的知识基础（Shulman,1987,Verloop,2001）;教师知识的本质（2）教师无论接受何种与教学相关的知识，都会以他们个人已有的、来自其教学实践的知识为基础，这些知识将形成一种难以改变的看法，称之为“教师信念”（teach

6、ers’beliefs）(William&Burden1997)教师的“个人理论”（personaltheories）直接影响着教师每天的教学决策(Freeman1989;Richards&Nunan1990)；与教师发展相关的是教师是否根据个人已有经验和关于有效教学的理解、原则和信念去创造教学方法，这些就是教师隐性的教学理论（Richards1998）。教师知识的特点个人性：每个教师不同的教育经验和所受不同教育环境的影响，他们对教与学的理解通常不一样，分析与评价时通常见仁见智，缺乏统一标准；融合性：教师知识由各种不同性质、范

7、畴的知识（陈述性、程序性和策略性知识；理论知识与实践知识；学科知识与教学知识）等融合在一起，因此结构极为复杂，不便于分析；隐蔽性：教师知识存在于教师大脑内部，不一定能被教师清楚地意识到，即便能意识到，也不一定能得到清楚的解释和说明；本地性：教师知识往往与教师经验的特定情境密切相关，因此理解和解读教师知识不能离开特定的课堂、学校和地区的教育教学环境。教师知识特点对教师教育的启示由于个人性，教师知识不可避免地带有主观片面性与个人知识的缺陷，因此需要通过各种社会交流、团队协作，借助他人的视角和经验来发展教师个体；由于融合性，教师知识

8、的结构极为复杂，因此用于教师教育的知识需要了解各种知识之间的关系，特别是找到公共理论知识与个人实践知识之间的“接口”；由于隐蔽性，教师需在教师教育者的帮助下借助特定的语言使自己的教师知识明晰、概念化，以便分析、归纳和交流，否则难以与“公共知识”“对接”；由于地方性：用于教师教