徐州市学讲计划

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1、《学讲计划》的主要内容：一、实施“学讲方式”主要目标：1，树立四个理念（“天赋”潜能的理念、自主学习的理念、机会公平的理念和教学民主的理念）。2，改变教学行为，教师“人人达标”。3，改变课堂生态，学校“校校过关”。4,转变教学方式，提升教学质量。二、“学讲方式”的主要内容：包括“学讲方式”的概念、理论依据、操作要点、实施原则和评价要点等。三、“学讲方式”的实施办法：包括理论学习、教研引领、赛课推动、典型示范交流研讨和评价激励。四、“学讲方式”的实施要求： 包括统一思想、大力推进；领会精神、灵活应用；务实创新、讲究实效；坚定不移、持之以恒。 ·             

2、《学讲计划》与“学讲方式”的内涵：《学讲计划》是关于课堂教学改革的整体方案，是推动教学方式转变的行动计划。“……它以推行“学讲方式”为导向，以改变学与教的方式、改善课堂教学生态为主旨，以落实学生学习主体地位为核心，以“行政推动、全面推进、科学推广”为行动策略，在全市范围内推进“学讲方式”运用，推进课堂教学有效性提高，实现课堂教学质量新突破。”“学讲方式”是这个改革方案和行动计划的核心内容，是学生学习与教师教学的一种方式。“……以学生自主学习作为主要学习方式，以合作学习作为主要教学组织形式，以“学进去”、“讲出来”作为学生学习方式的导向和学习目标达成的基本要求的课堂教学

3、方式。”学习理解“学讲计划”，重点在于掌握“学讲方式”的主要内容与实施办法，关键在于教师“教”的方式和学生“学”的方式的转变。 ·             《学讲计划》的内容特点：   1，高度重视教育教学理论的价值与实践指导作用。包括罗杰斯、马斯洛、维果斯基、奥苏伯尔、陶行知以及建构主义、遗忘规律、学习金字塔等十种相关理论。   2，详细提出了“学讲方式”的教学设计等要求。包括教学设计的“六环节”（自主先学、小组讨论、交流展示、质疑拓展、检测反馈、小结反思）杯论；教师行为的“五步”（让、慢、退、停、缓）和学生行为的“五学”（自学、互学、问学、“教”学、悟学）。   

4、3，具体提出了“学讲方式”的评价要点。包括一是学情调研和“以学定教”的情况；二是学生学习的情绪状态；三是学生学习的参与度；四是教学目标的达成度。   4，明确提出了“学讲方式”的实施办法和实施原则。 ——如此详细、具体、明确的教改计划为多年来少见。   ·             《学讲计划》的理论基础：·             人本主义学习理论——罗杰斯“学生中心”教育思想：·             马斯洛的需要层次理论认为学习和求知是人类的基本需要，也是推动学生学习的内部动力。学生的学习不能由教师强制而为，而应由学生自己选择决定。自我实现是马斯洛人格理论的核心

5、。也就是说，个体之所以存在，之所以有生命意义，就是为了自我实现。在此基础上，罗杰斯提出了“自由学习”和“学生中心”的学习观与教学观，强调“非指导性”教学，即以“真实、接受（或信任）和移情性理解”三个条件为内容的一种亲密和睦的人际关系教学方式（罗杰斯著作：《论人的形成》和《一种存在的方式》）。 ——强调的是“以人为本”，其核心是“尊重”。 ·             《学讲计划》的理论基础：·             知识的不同分类理论：·             信息加工心理学认为储存在长时记忆中的知识有两类：一类是陈述性知识，即回答“是什么”的知识，通常能被人陈述和

6、描述。如概念、定理、公式、事件等等。陈述性知识涉及到命题、表象、线性排序以及图式等概念。一类是程序性知识，即解决“怎么做”的知识，是关于如何做事的知识。如运动技能、认知策略等。程序性知识涉及到产生式系统等概念。程序性知识又可以分成两种：一种是运用概念和规则对外办事的操作性知识，如游泳、打球等；一种是运用概念和规则对内调控的策略性知识，如元认知策略等。这两类知识的学习过程和教学策略是不尽相同的。 ·             陈述性知识学与教的模型：·             学习过程（陈述性知识）   ●教学策略·             程序性知识学与教的模型：·  

7、           学习过程（程序性知识）   ●教学策略                                                           ·             广义知识学习阶段：1,新知识习得阶段：（关键是引起注意、激活原有知识）2,知识的巩固和转化阶段：（关键是重建改组）3,知识的迁移和应用阶段：（关键是提取应用） ·             “学讲方式”的具体内容：“学讲方式”的基本概念：所谓“学讲方式”指的是：以学生自主学习作为主要学习方式，以合作学习作为主要教学组织形式，以“学进去”、“讲出来”作