【教学设计】《藤野先生》（部编）

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1、《藤野先生》◆教材分析《藤野先生》是八年级上册的一篇课文，是《朝花夕拾》里颇受鲁迅先生本人青睐的一篇散文。该文回忆了鲁迅先生早年留学日本期间，藤野先生不受狭隘民族主义的影响，真诚而严谨地教育和指导鲁迅先生学医的几件事。怀着感激的心情，鲁迅先生赞扬了他正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品质同时也如实记录了自己从“学医救国”到“弃医从文”的思想转变，表达了自己强烈的爱国主义精神。两个伟大的人和一篇深沉而不乏人情味的文字，是本文的魅力所在。本文承记叙文之形式又兼具鲁迅先生的沉郁隽永的文字风格，在教学时

2、要引导学生融入自己的生活体验，感悟课文的思想内涵，还要继续了解叙事性作品的文体特征，注意品味含义丰富的语句。希望通过本文的学习让学生进一步走近鲁迅，了解藤野先生，感受两个来自不同国籍，有着不同身份与别样追求却同样让人仰视和崇敬的伟大人物。◆教学目标◆【知识与能力目标】、掌握课文的脉络、结构；、明确这篇回忆录是按照时间的推移，地点的转换和事情发生的先后顺序记叙的；、复习人物描写的方法，探究本文外貌描写及典型事例对揭示人物思想和性格的作用；、解本文运用两条线索组织材料的方法。【过程与方法目标】、指导学生学习本

3、文选取典型事例，抓住人物特征刻画人物，突出人物品质的写法；、学习本文围绕中心选择和组织材料写作方法。【情感态度价值观目标】、了解藤野先生正直热诚，治学严谨，没有狭隘的民族偏见的伟大品格；、学习鲁迅先生强烈的爱国思想，学习他忧国忧民、以天下为己任的崇高精神；◆教学重难点◆【教学重点】、理解选择典型事例突出人物品质的写法；、全文线索为作者与藤野先生交往——明线，作者的爱国主义思想——暗线；、作者弃医从文的原因；、结尾部分的作用。【教学难点】、理清文章结构层次；、联系背景解读本文的主旨，思考和感悟人生意义。◆课

4、前准备◆多媒体课件。◆教学过程第一课时一、创设情景，激情导入：、写作背景。本文写于作者离别了藤野先生二十年后的年月日。地点在厦门大学，正当“三、一八”惨案发生之后，鲁迅积极支持爱国学生的正义行动，与反动军阀以及反动文人进行英勇斗争，用战斗的文章抨击“正人君子”的迫害，抒发自己强烈的爱国主义情感和歌颂没有民族偏见、正直、热忱的藤野先生所代表的日本人民对中国人民的友谊。、藤野先生简介：藤野，名严，全名藤野严九郎。年月，藤野先生应聘到仙台医专任解剖学讲师。年月日，即鲁迅到仙台前两个月，藤野由讲师升为教授。、作者

5、简介：鲁迅（～），本名周树人，浙江绍兴人，伟大的文学家、思想家、革命家。年发表我国现代文学史上第一篇白话文小说《狂人日记》，抨击吃人的旧礼教和封建制度，奠定了新文学运动的基石，是中国新文学运动的旗手。后参加左联的领导工作，成为中国共产党领导下的左翼文艺运动的主将。著作有杂文、小说、散文、诗歌等收在《鲁迅全集》。本文选自《朝花夕拾》，这是鲁迅的一个回忆散文集，写于年月至月，发表时总题为《旧事重提》，年月编订成书改名。、简介作者留学目的：鲁迅是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的。—年在仙台医学专门学校学医，他

6、原准备毕业回来救治像他父亲一样被误的病人的疾苦，来实现治病救人，救人救国的人生梦想。可鲁迅最终并没有成为一名医生，他后来放弃了医学，从事了文学，成了一位著名的文学家，这究竟是怎么一回事呢？这篇文章就给我们提供了这个问题的答案。让我们一起到文章中去寻找答案吧！、给下列加点字注音。驿站（ì）教诲（ì）系住（ì）芦荟（ì）瞥见（ē）畸形（ī）匿名（ì）诘责（é）杳无消息（ǎ）深恶痛疾（ù）油光可鉴（à）绯红（ē）、解释下列词语。宛如：正像，好像。绯红：鲜红。油光可鉴：这里是说头发上擦油，梳得很光亮，可当镜子照。

7、鉴，原意是镜子，这里作动词。驿站：古代供传递政府文书的人中途更换马匹或休息、住宿的地方。掌故：关于历史人物、典章制度的传说或故事。这里指学校发生的一些事情。不逊：无礼。逊，谦逊。诘责：反问并责备。杳无消息：从此再也没有消息。杳：远得不见踪影。瞥见：一眼看见。二、初读课文，扫清障碍：、划分段落。朗读课文，可以请几个同学读。朗读过程中，要求同学们考虑段落的划分。提示：根据时间的推移、地点的转换将全文分成三个部分。时间的推移：相识前——相识相处时——相别后地点的转换：东京——（离往、初到、在）仙台——（回）中国

8、明确：从结构表中可知全文是以作者与藤野先生的交往为叙事线索的，这是全文的一条明线。、概括文意。提示：可以分三部分。段落层次的划分以“我”活动地点的变换为标志。（）全文共有段可分成三个部分（全文共有段）：第一部分（第—段）写“我”在东京的见闻及感受以及转到仙台求学的原因。（写在公园赏樱花；在会馆，留学生学跳舞。）第二部分（第—段），这是全文的主体部分。回忆在仙台与藤野先生的相识、相处和离别。主要写藤野先生的高尚品质和自己弃医从文