刘发建老师：走近鲁迅 温暖生命

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1、亲近鲁迅温暖生命——我的鲁迅作品教学研究之路杭州市安吉路实验学校2014年1月2日刘发建（落地麦）亲近鲁迅温暖生命两点声明：1、我只是一个普通的小学语文教师，不是什么鲁迅研究专家。充其量就是一个比较喜爱鲁迅作品的人。2、我只保证自己今晚讲的都是诚实的话，但不能保证自己讲的都是正确的话。所以最后会预留40分钟时间，与大家互动，听取大家的意见。亲近鲁迅温暖生命小学生要不要读鲁迅？小学生能不能读鲁迅？小学生该怎样读鲁迅？亲近鲁迅温暖生命小学生要不要读鲁迅？小学生能不能读鲁迅？小学生该怎样读鲁迅？鲁迅本位，回到鲁迅儿童本位，回到儿童语文本位，回到语文。亲近鲁迅

2、温暖生命1、我的九年鲁迅作品教学探究之路。2、我的“鲁迅作品阅读周”，简称“鲁迅周”。3、我的鲁迅观：鲁迅的价值与局限。4、我们大家的鲁迅。互动交流。亲近鲁迅温暖生命2005年《我的伯父鲁迅先生》柯桥小学2006年《少年闰土》柯桥小学2008年《从百草园到三味书屋》华东师大2007年《有的人》绍兴鲁迅小学亲近鲁迅温暖生命2008年北京师范大学出版社亲近鲁迅温暖生命思想篇小学语文视野下的鲁迅教学1、“鲁迅”进入小学语文教材的历史回顾2、“鲁迅”进入小学语文教材的方式解析3、对小学语文教学中“鲁迅教学”的反思4、小学语文视野下“鲁迅教学”重新定位课堂篇《我

3、的伯父鲁迅先生》《少年闰土》《有的人》《从百草园到三味书屋》教材篇25篇作品点评亲近鲁迅温暖生命素不相识的绍兴柯桥小学的刘发建老师给我寄来了一本书稿：《亲近鲁迅》，这是对他的小学鲁迅作品教学经验的总结和理论思考。我读了以后，立即回信说：“拜读大作，大为兴奋，大受启发”。这是真的，我被震撼了，被激发了，整整一个星期，都沉浸在“童年鲁迅”的想象情景和“小学鲁迅教学”的浮想与思考中。《让鲁迅回到儿童中间》——钱理群亲近鲁迅温暖生命我被震撼是因为刘老师的一句话：“小学鲁迅教学沦为鲁迅研究专家们遗忘的角落，基本上处于无序的自然教学状态”，因此，当他想进行“亲近鲁

4、迅”的教学实验时，“不论是课堂教学，还是资料搜集，往往陷身于孤立无援的荒漠化境地”。听到这一声寂寞中的呼喊，我无言以对。我就是这“鲁迅研究专家”中的一员。《让鲁迅回到儿童中间》——钱理群亲近鲁迅温暖生命如刘发建老师所说：“一个伟大的鲁迅不能赢得孩子的青睐，不管有多少理由，对于每一个语文老师来说，都有一种难以释怀的不安”。正是这样的教师的使命感和责任感，以及对鲁迅和孩子的挚爱，使得刘老师知难而上，进行了几乎是拓荒式的试验，表现了难得的胆识和智慧。尤其让我感动的是，刘老师的试验取得初步成效，在教育期刊上发表以后，竟引起如此强烈的反响，全国各地的许多老师都主

5、动参与讨论，发表了不少真知卓见，大大深化了刘老师的实验，在这个意义上，刘老师的这本书也是一个集体智慧的产物。而这样的热烈回应本身，也就说明了，探讨小学鲁迅教学，已经成为一个小学语文界共同关注的课题，进行深入讨论与实践的条件已经成熟。本书的出版，正可视为一个标志式的开端。《让鲁迅回到儿童中间》——钱理群亲近鲁迅温暖生命国内第一本小学生鲁迅读本2009年广西师范大学出版社钱理群刘发建亲近鲁迅温暖生命2011年小学生鲁迅读本浙江少年儿童出版社钱理群刘发建亲近鲁迅温暖生命鲁迅作品阅读周“鲁迅周”2013年10月9日——16日亲近鲁迅温暖生命用鲁迅文学作品滋养孩

6、子一周，就如同把孩子放进一个池子里浸泡一周。当孩子从水里出来的时候，他的身，湿透了；他的心，明亮透了，从此为他打开一扇新的大门——爱上鲁迅。亲近鲁迅温暖生命阅读形式：自主阅读，班级交流；以读为主，适度点拨。阅读流程：一周时间，课内课外的语文学习，都以“鲁迅作品”为中心。每天阅读一个单元，每篇文章至少做好两处批注，并且推荐自己喜欢的一篇文章，写上200字左右的推荐理由。教师首先设计好学习单，“学习单”的设计原则，就是激发学生的阅读兴趣，引导学生从细节关注鲁迅的文字风格和个人气质。亲近鲁迅温暖生命操作流程：第一天：鲁迅的故事——走近鲁迅的亲人第二天：传说故

7、事笑话——走近鲁迅的故事第三天：眺望童年——走近鲁迅的童年第四天：百草园的泥墙根——走近鲁迅的故乡第五天：家乡的人——走近鲁迅的心灵亲近鲁迅温暖生命阅读路径：鲁迅，曾经是一个孩子，一个大哥，一个丈夫，一个父亲，一个伯父，一个邻居，一个朋友，一个老师，一个作家……鲁迅，是一个人。亲近鲁迅温暖生命鲁迅周（4）《小学生鲁迅读本》之“家乡的人”学习单每文批注两处，提问一个。1、闰土和“我”第一次见面的地方是（）。A、厨房B、百草园C、客厅2、闰土和“我”第一次分别后，托人送给“我”一包（）和几支好看的鸟毛。A、贝壳B、茴香豆C、干青豆3、闰土和“我”分别二十多

8、年后，兄弟俩第二次见面时，闰土张嘴说的第一句话是（）A、迅哥儿，我好想你！B、兄弟，你过得好吗