在探究上做文章1

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1、在探究上做文章，提高课堂实效性关键词：探究经历体验创设障碍脚手架规则实效一、问题现象及思考随着课堂改革的深入人心，自主学习、探究学习等教学方式越来越受到广大教师的重视和关注。这些新的教学方式为教师的教学实践提供了更多的选择机会，同时，在很大程度上改变了学生的学习方式。但是在实际教学中，探究学习的实施却并不理想。经常有老师这样诉苦：我们也想让学生多参与探究，但是一堂课的时间只有四十分钟，而探究需要占用大量时间，常常导致原定教学任务完不成，怎么办？还有一些课虽然老师着力让学生参与探究，但课堂效果并不理想，貌似热闹、自主探究，实则流于形式，有的甚至本末倒置、舍本求末，一堂课热闹

2、过后什么也没留下。长此以往，很多教师对探究学习失去了信心，转而开始使用传统教法，课堂似乎又回到了过去那种满堂灌的状态。为什么会出现这种现象呢？其症结何在呢？我从以下方面进行了思考：1、探究学习和完成教学任务真的矛盾吗？2、任何问题都需要探究吗？81、自主探究就是学生自己探究吗？2、学生经历的是一个真正的探究过程吗？二、问题研究（一）专业学习探究学习的内涵：探究学习是数学课程标准重点倡导的学习方式，也是数学学习的重要目标。探究学习是一种积极的学习过程是指学生在学科学习中自己探索的一种学习方式。也就是说，在教学过程中教师创设一种类似科学研究的情境或途径，引导学生从学习活动中选

3、择和确定主题，用类似科学研究的方式，主动的探索问题，发现规律，体验成功和失败。这是一种在发现和体验中学习的方式。采用这种学习方式，学生不仅可以学到知识，而且可以学会对信息的采集、分析和判断，并形成主动地获取知识、应用知识、解决问题的良好科学态度和习惯。探究学习的特点：探究学习改变了原有的单纯接受式的学习方式，充分发挥学生主体性，变被动接受、机械记忆的学习过程为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程。教学内容具有综合性与开放性；教学过程具有自主性和参与性；学习成果具有创新性与多样性；教学评价具有多元性与发展性。由上可知，探究学习是一种有意义、很有前景的学习方式。可在实际教学

4、中，由于老师们认识上的一些偏差，使探究学习在实施过程中变了样，现在我们应该做的，是认真反思问题的症结所在，尽快澄清认识，走出误区。（二）教学实践1、探究学习和完成教学任务不矛盾。案例：量腰围在学习了测量的知识后，H老师布置学生回家测量自己的腰围。第二天汇报时，有个学生突然发问：“老师，你的腰围是多少？"同学们顿时捧腹大笑，他们笑得这么开心是因为老师很胖。但是老师很坦然，虽然这不是她事先设想的教学内容，但她还是笑着说：“你们先估计一下。”8同学们估算了一阵子，有的说一米，有的说70厘米，意见分歧很大。于是老师说：“估得准不准，得动手量一量才知道。但今天只有尺子，没有卷尺，怎

5、么办？”怎样用直尺量腰围呢？这个问题很有挑战性。孩子们开始探究起来，展开了激烈地讨论。不一会儿，学生就有了办法。生1跑上讲台，拿米尺小心谨慎地围H老师的腰绕了一圈。一看，83厘米；生2则把米尺的刻度画在了一张长长的纸条上，纸条当卷尺，真绝；生3：“我可以拿一根绳子，围你的腰绕一圈，再量一下绳子就可以了。”这些已是老师心中理想的答案了，正准备结束讨论时，H老师发现仍有小手执拗地举着。老师决定给他机会。生4：“我只要把老师的皮带取下来量一量就知道了。”这个办法挺简单的；生5；“我一拃有10厘米长，看看你腰围有几拃就可以了。”真是活学活用。这些都是H老师没想到的答案。就这样，孩

6、子们用他们想的各种办法，在老师腰上折腾了好一阵子，最后得出了一个结论：“老师，你该减肥了。”在一种开心的气氛中，量腰围的活动结束了。学生一个看似玩笑的要求，使这堂课完全打破了原计划。学生经历了一次有意义的探究，但是，老师原定的教学任务没有完成。你认为，这是一个很严重的问题吗？8我个人认为这种做法是值得的。有人说教师是一个自由职业，其自由的表现就在于此：教师有选择的权利，在某种意义上，教育就是一种选择。你可以选择不同的教育理念，也可以选择不同的教学方式。比如在这堂课上，老师完全可以制止那个学生的发问，也可以不予理睬，但是这位老师没有那样做。她关注到了学生的学习需要，也敏锐地

7、捕捉到了一个探究的资源，由于最大限度地满足了学生探究的需要，学生学得特别主动，智慧也得到了充分的展示；同时，也使这位老师感受到学生身上不可估量的创造力。至于那些没有来得及完成的教学任务，教师完全可以在后面的教学中进行合理的调剂，不会影响学生的学习任务。况且，我们还应当认识到：在探究中发展学生的能力，其实也是重要的教学任务之一。在很多内容的教学中，课程标准就明确要求学生要经历“探索”和“体验”的过程，比如平面图形的面积，单单让学生掌握其计算公式是远远不够的，甚至可以说是没有完成教学任务的。因此，我们不应该把探究学习当成一种额外的