导学式教法在数学课堂教学中的应用

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1、导学式教法在数学课堂教学中的应用梅城镇中心学校宁爱军【摘要】在数学课堂教学中教师只有注意导入的艺术，教会学生读书的方法，积极引导学生自主探索、合作交流，主动获取知识，同时重视知识的巩固与强化，引导学生做好课堂总结，教学质量才能不断提高，学生才能学会学习的方法，教学才能真正达到“授人以渔”的目的，这就是成功的教学之路——导学法。【关键词】导学式应用导入导读导议导练总结叶圣陶曾说：“教师当然要教，而尤宜致力于导，导者，多方设法，使学生自求得之，卒底于不待教授之谓也。”导学式教法，重在指导，贵在启发，其目的在于教会学生正确的学习方法，培养学生的自学能力，挖掘学生自身的潜

2、能，最终达到让学生会学的目的。该教法主要由“导入、导读、导议、导练、总结”五大环节组成。在教学中这五大环节既可以各自独立应用，又可以互相穿插，配合应用。笔者几年来经过不断尝试，已有所收获，下面谈谈导学式教法在数学教学中的应用。一、课堂艺术的开始——导入“良好的开端，是成功的一半”。教师上课伊始就提出贴近学生实际生活的、有趣的或带有挑战性的问题，会给学生创设一个“心求通而未得”，“口欲言而不能”的愤悱情境，把学生的学习兴趣、注意力和思维活动调节到最佳状态，达到思有方向，学有目标，获有新知，用有创造的目的，为后面各个环节的顺利进行打下良好的基础。导入的方式有多种，在教

3、学中可根据不同的教学内容，采取不同的导入方式，达到最佳的导入效果。常用的导入方式有：实例导入、情境导入、悬念导入、故事导入、教具导入等。如在教“有理数乘方”时，可这样导入：师：把一张报纸对折50次，你们想想大概有多高？生：怕有几米高。师：差远了！你们往多处想。[这时学生开始有一点兴趣了]生：（不那么坚定地）能有几十米高吗？师：再大胆些！生：（有些怯生生地）总不能有几百米高吧？师：你太胆小了！告诉你们吧，你把对折50次以后的这叠纸放在地上，另一头就超过月球了，也就是说，今天晚上你们就可以顺着它爬上月球。学生感到很惊讶，谁也不相信这个结论，这时我不失时机地告诉学生，在

4、学习了“有理数的乘方”后就可以计算出这一结果。至此，本堂课以悬念成功地完成了导入。二、教会学生自学的方法——导读现在有些中学生，依赖性较强，没有良好的阅读习惯，对数学概念、定理的理解和掌握往往是一知半解，支离破碎，做作业和回答问题时又说不出道理，抓不住要害。为此，在数学教学中加强学生的自学指导，培养学生的自学能力是十分必要的。在阅读指导时可以先给学生提出问题让学生带着问题去看书、去发现、去探究。教师在设计问题时要注意三点：首先，问题要紧密结合书本内容，要让学生通过“读”都能找到答案；其次，问题要反映授课要点，引人入胜；第三，问题要简单明了便于回答记忆。另外，导读要

5、注意通读和重点阅读相结合，对于易读懂的课文，要求学生全文阅读，然后进行概括；对比较难读懂的段落可以边讲边读，对一些关键性的概念、定义、定理则可让学生逐字逐句地读来加深理解。三、课堂教学的核心——导议导议就是教师在教学中努力创设自主探索、合作交流与实践创新的学习方式，从学生的生活经验和知识背景出发，向他们提供从事数学活动和交流的机会，使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识，数学思想方法，获得广泛的数学经验。教师在整个教学过程中只是一个引导者、组织者和合作者，让学生通过自主探索和合作交流发现规律，获取新知，真正成为学习的主体。导议是一堂课的重要环节，是课

6、堂教学的核心。成功的导议首先要精心设计和编排问题。有一位数学家曾说过：“问题是数学的核心”。一堂好的数学课常常是从问题开始，再由问题结束，数学教学应始终处于一种对数学问题的不懈追求之中。问题的设计语言要准确简练，要富有启发性和挑战性，要能激发学生的求知欲。其次，教师要进行周密的计划和组织，要根据学生的实际和教学内容灵活安排和合理调度，使效果最佳。如在教学“三角形的三边关系”时可设计如下问题，引导学生展开讨论：同学们你能用手中的学习用品摆出三角形吗？在学生几乎异口同声回答“能”的情况下接着说：那大家赶快动手，看谁摆出的更多一些？有没有不能摆成三角形的？为什么有的能有

7、的不能？那么任意给定三条线段能组成一个三角形的条件是什么呢？在学生感到茫然时，再进行提示：同学们动手测量一下你刚才能构成或不能构成三角形的线段的长度，即测量一下你用学习用品想作为三角形边的两端点长度，并用你测量的结果来进行小组讨论：任何一个三角形的三边有何关系？在积极引导学生讨论并发表意见后归纳得出：“三角形任意两边之和大于第三边，任意两边之差小于第三边”，这就是我们今天要学的三角形的一个重要性质，它是任意给定三条线段能否组成三角形的条件。下面请同学们看老师画三角形ABC，再思考一下，用我们学过的什么数学知识可以简单地说明：AB＋BC＞AB，在学生回答：“两点之间

8、线段最短”