教育研究方法期末考试重点资料

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1、一、中小学教育研究的类别1、以研究目的对教育研究所作的分类：基础性研究和应用性研究。基础性研究以抽象、一般为特征，目的是揭示、解释、描述某些现象和过程，直接增加知识的价值；应用性研究以具体、特殊为特征，对基础性成果做进一步验证，目的在于解决某些特定的问题或提供直接有用的知识。（如相对论原理为基础性，核能应用研究为应用性。）学校情境中的教育研究大多为应用性。2、以研究目的对教育研究所作分类：探索性研究、描述性研究、解释性研究。a、探索性研究。进行新课题，对该课题进行初步了解。缺点是难以提供满意答案；b、描述性研究。对教育中出现的某一情况或事件进行描述，把过程中观察到

2、的情形记录下来；c、对教育中某一现象做出解释。3、定性研究与定量研究——依教育研究性质或手段区分的两种范式：（1）定性研究：主要用文字来描述现象，从人文学科中推演而来，注重的是整体和定性的信息以及说明的方法。定性研究的5个特征：a、把自然情境作为资料的主要来源，其中研究者起关键作用；b、是描述性的（不采用数据形式）；c、关心过程而非结果或产品；d、倾向于对资料进行归纳分析（自下而上，即通过资料找问题）；e、关心的最基本的事情是人们对事物的理解。（2）定量研究：模仿自然科学，对教育现象进行观察，是经验的、可定量的研究，研究目的在于确定因果关系，并做出解释。优点：a、

3、消除研究过程中主观性和各种偏向偏见，使研究保持客观、精确；b、把教育实践工作者以为理所当然的东西加以检验。缺点：a、教育现象具有模糊性；b、不仅受物质条件限制，还受伦理上和社会条件的限制。（3）定性研究与定量研究的关系——定性研究为定量研究提供框架，定量研究为进一步定性研究提供条件。4、教育研究内容可分为宏观的、中管的、微观的。宏观教育研究主要研究社会现象；中观的对应机构；微观研究重点研究人与人之间。在学校情境中主要研究的是微观的。5、按研究开展地点和资料收藏方式可分为书斋式研究和现场研究。书斋式以查阅资料为主，而非在实践中。现场研究在实践中进行。6、研究方向尺度

4、分为横向研究和纵向研究。横向研究-同一时间-探索性研究、描述性研究；纵向-不同时间-趋势研究、各年龄组特征研究，定组研究。7、定性研究与定量研究的区别。①资料来源：定性研究来源于自然情境，定量研究来源于经过严密控制的情境；②研究成果的表现形式：定性研究来源于图片文字，定量研究来源于数据；③对研究关注的方面：定性研究重过程，定量研究重结果；④分析资料的方法：定性研究采用归纳分析，定量研究采用演绎分析；⑤关心的基本项：定性研究关心意义和理解，定量研究关注变量与操作；⑥学术属性：定性研究属社会、历史、人类学类，定量研究属于心理、经济、物理范畴；⑦目标：定性研究目标在于描

5、述现实现象提高认识，定量研究目标在校验理论证实事实；⑧设计：定性研究设计灵活、一般、可引申，定量研究设计有结构、预定的、正是具体；⑨技术和方法：定量研究重观察漫谈，定性研究重实验和有组织的交谈；⑨与被试关系：定性研究者热情接触被试，视为朋友，定量研究与被试疏远；⑩工具或手段：定性研究重录音等，定量研究中项目表问卷占比重大。8、在学校情境中开展的研究：是应用性、中/微观的、现场式的研究。二、研究问题选择的三个基本准则：问题必须有价值，有新意，有可行性。主观条件：研究人员自身的素质。客观条件：物质条件。时机条件：理论、工具、技术手段等成熟度。三、研究变量的类型1、自变

6、量：又称刺激变量，是引起或产生变化的原因，是研究者操纵的假设的原因变量。2、因变量：又称反应变量，也称依变量，是受自变量影响的变量，是自变量作用于被试后产生的效应，是研究者要测定的结果变量。3、无关变量：也称控制变量，是指与特定研究目标无关的非研究变量，即除了研究者操纵的自变量和测定的因变量外的一切变量，是研究者不想研究，但是会影响研究进程的，需要加以控制的变量。四、定义研究变量：一般来说，先下抽象性定义，再下操作性定义。1、抽象性定义：从抽象的概念意义上对变量的共同的本质属性进行概括（词典定义）。下抽象定义的方法：a、经典定义方法（和差加属）；b、从文献中寻找合

7、适的定义方法；c、自行定义。2、操作性定义：是根据可观察、可测量、可操作的特征来界定变量的含义。即从具体的行为、特征、指标上对变量的操作进行描述，将抽象的概念转换成可观测、可检验的项目。下操作定义的方法：a、条件描述法——通过陈述测量操作程序来界定一个概念（对象特征或可能产生的现象）；b、指标描述法——通过陈述测量操作标准来界定一个概念（测量手段、指标）；c、行为描述法——通过陈述测量结果来界定一个概念（动作、结果）。3、给变量下操作性定义应注意：a、对研究课题中重要的变量下操作性定义；b、根据研究目的、内容以及变量的性质来下操作性定义；c、操作性定义的设计要明确

8、具体；d、