有效教学反思与策略

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1、有效教学反思与策略淮滨高中臧传发二00八年七月一：如何把握新课程※新课程，“新”在哪里？※新课程，老师遭遇哪些困境？※新课程，教师面临哪些挑战？※我们如何应对新课程？(一):新课程新在哪里？为了每个学生的发展为了中华民族的复兴新理念:以人为本新课程，新在哪里？内容选择上。时代性、基础性、选择性呈现方式上。丰富性、多样性、教学性教材结构上。模块化、案例化、专题化学习方式上。自主性、合作性、探究性新教材:模块结构——活动题要不要结论？要,但不是都要要,但不是主要(重在体验)要,但不是给予(重在自得)要,但不是记住(重在

2、理解)有老师建议:由于课本活动题都没有给出答案,老师也无法把握问题结论，教学参考书中也找不到问题答案。因此需要编写一本关于活动题的答案集,供教师参考。-----你的观点是。。。。？湘教版必修教材“活动”数量统计第1章第2章第3章第4章合计必修I1726151270必修II1613261974必修III142511----50平均每课时1.8个活动194湘教版必修教材“活动”数量统计第1章第2章第3章第4章合计必修I1726151270必修II1613261974必修III142511----50平均每课时1.8个活

3、动194课本是一种教学资源，不是教学标准。客观评价新教材。对地理课本的基本认识正文少：给了教师更多的自主空间，但不利于学生自学活动多：给了学生更多的参与机会，但学习效率受到影响新教材中的学习逻辑学习的逻辑是学生学习的规律和方法。学习的本质是什么？《现代教学论》（裴娣娜主编）指出：学习是一个满足学习者自身发展的需要，引起学习者身心发展变化的过程。学习是一个学生主动建构知识和能动改造自身的过程。学习是一种社会交往性活动。我们需要什么样的学习方式？为什么要改变学习方式?怎样改进现存的学习方式?新方法:自主合作探究新课

4、程，新在哪里？新课标:三维目标过程与方法新课程情感态度价值观知识与技能新课程，新在哪里？学校的知识:----永恒不变的知识（基础性）----继续学习的知识（发展性）----可以预见的知识（时代性）----可能需要的知识（选择性）基础目标：知识与技能知识永远是第一位的，但仅有知识是不够的“双基”是最终形成学生创新能力的重要支柱！基础能力中最重要的是学科思维能力关键性目标：过程与方法过程知识的生成过程（内在、逻辑性）人们的认知过程（渐次、累积性）人的认识过程：（现象）本地冬夏季的盛行风向比较----（规律）冬夏季的风向

5、相反----（定义）季风----（探究）气压中心的季节变化----地表温度的季节差异---海陆热力性质差异----……例：季风认识的拓展和深化：引起季风现象还会有其它的原因吗？热力差异还会引起哪些地理现象?知识生成过程：物质的热容量大小----海陆热力性质的差异----地表温度的季节变化----气压中心的季节变化----风向的季节变化（季风）太阳回归运动终极性目标：情感、态度、价值观情感：崇尚科学、热爱学习（我喜欢……..）态度：求真求实、尊重规律（我怎样…….）价值观：信仰真理、完美人生（我需要……）教育应当培养

6、人类的共同情感和普世价值观。德育只是其中的一部分。三维目标是一个整体基础目标：知识与技能——节节落实（一种积累）关键目标：过程与方法——全程贯之（一种养成）终极目标：态度、情感和价值观——水到渠成（一种体悟）最受重视的是“知识与技能”容易忽视的是“过程与方法”易被轻视的是“情感、态度与价值观”过程方法知识技能情感态度价值观教育是培养健全的人还是跛脚的人？新的课程理念下课程环境与传统地理课程环境不同(二):老师们遭遇的困境困惑六：课堂效率如何提高？困惑一：课程理念如何理解？困惑五：教材、作业、考试如何协调？困惑三：模

7、块教材如何处理？困惑四：学习方式如何改进？困惑二：三维目标如何把握？教学改革的困难习惯的阻碍。条件的限制。评价的缺陷。(三):教师面临的挑战专业能力的欠缺自主学习与研究。课堂组织与调控。教学反思与审视。教师面临的挑战(四):我们该如何应对:不同教学设计下教师的角色定位伙伴式：——特征：协作的、互助的、激励的牧手式：——特征：推动的、探寻的、生成的导游式：——特征：引领的、诱导的、告诉的新课程背景下的新课堂型态（一）以问题探究为目标的案例学习中,有两种课堂形态:实践探究模式和情境体验模式。这两种模式，发生在教师创设的

8、案例情境中，以问题探究为导向，以学生的自主学习和实践训练的方式，进行案例的分析、研究和知识的概括、提炼。实践探究模式基本特征：1.一个具体而生动的实例（实践性和探究性），教师提供必要的研究资料和信息。2.教师指引探究方向和提示研究方法。3.教师对研究结果的总结和知识归纳。情境体验模式基本特征：1.一个具有可模拟、模仿的实践或实验性情境案例。运用推理、推论、类