学生动机的激发

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1、第四讲：学习动机的激发课程内容什么是动机有哪些动机理论教师如何提高学生的学习动机一个课堂案例思考：刘易斯先生的同事担心教不完所有内容。你认为刘易斯所使用的教学策略有什么优点与缺点？有趣之处与不清楚之处有哪些？史密斯先生的课为何受到学生的欢迎？创设情境，让学生小组学习，互相鼓励与讨论；依据清晰而全面的标准对学生的陈述进行评价，每天给学生反馈；让学生主动参与讨论与投票，将这段重要的历史重现于学生的生活中这些策略激发了学生学习和记忆所学历史的动机。一、什么是动机什么因素促使学生想学习？所有的学生都是有动机的，问题在于究竟学生有什么样的动

2、机？教育者的任务？发现、激发并保持学生的学习动机，促进学习活动的成效。一、什么是动机动机是激发、引导和维持行为的内部过程。开始行动、维持行动，并决定你行动的方向。具有强度与方向动机涉及的五个基本问题：行为选择：选择什么和为什么选择行为启动：启动的时间快慢投入深度：注意力专著的程度维持行为：坚持或放弃内心感受——喜欢或被动紧张或轻松满足或挫败强化论（行为主义）需要层次说（人本主义）归因理论（认知学派）自我效能感（社会学习理论）二、有哪些动机理论1、动机与行为主义学习理论过去受到强化的行为比没有受到强化的行为或受到惩罚的行为更易于重复

3、出现。用个体所受到的强化来解释动机是不充分的。如否为最有效的强化物主要受个体与情境因素决定。例如：张先生付给李先生500元，让他油漆围栏。李先生觉得这500元的酬金对这项工作而已绰绰有余，所以他倾其全力做此事。可以，当他干完时，张先生说：“我认为你干得活不值50元，只能给你400元”与上述相似，只是张先生开始时答应给李先生400元。当李先生干完后，由于其出色的工作，张先生给了他500元。大卫与芭芭拉在聚会中相遇，双方一见钟情。聚会结束后，他们散步许久。当走到芭芭拉加门口时，大卫说：跟你在一起真得很愉快，这里有500元，希望你能接受

4、。”琼斯的姑姑给了她500元，让她下周六教汤姆打棒球，如果琼斯答应了，他讲错过参选学校棒球队的机会。确定诱因（刺激物）的价值不能想当然地认为某一诱因具有动机价值，因为其由许多因素共同决定的。例如“我希望你们都能够按时交上读书笔记，否则就被扣分。”“做得不错！我知道你如果努力的话，就一定能成功”2、需要层次说（人本主义）动机在于需要的满足马斯洛的需要层次说缺失需要不能缺失的需要，生存所必须的需要外部支持存在基本限度成长长需要不是生存所必须的主要源于内在没有止境对教育的意义对学生来说，最重要的缺失需要是爱与自尊的需要如何关注“缺失需要

5、”在入学之初，教师与每个学生个别交谈，了解他们的兴趣与爱好是什么，他们希望在课上学到什么等等。教师祝贺每个学生的生日，恭贺学生取得特别的成绩，以及在学生生病或遇家庭不幸时寄明信片以表慰问。教师提供多样化的活动，使得所有学生都能发现自己不同凡响的领域。南风效应北风南风打赌，看谁能把行人的大衣脱掉。北风劲，可越刮，行人把大衣裹得越紧；南风徐徐，轻柔温柔，使人自觉地把大衣脱下。南风之所以能达到目的，就是因为他顺应了人的内在需要，使人的行为变为自觉。这种以启发自我反省、满足自我需要而产生的心理反应，我们称之为“南风效应”。教师要尊重学生的

6、人格和自信心，相信学生都有一颗向上、向善的心，在情感上尊重人、关心人。有助于处理教育教学中出现的各种问题。３﹑动机与归因理论（认知学派）张明的成绩一向很好，但又一次考试得了70分。这个成绩与其自我感觉不一致，使得她不愉快。为了摆脱不愉快，他决定更加努力，同时对自己的低分进行解释：考试题目太难，当时感觉不好。老师没有提前告诉。我没有十分努力。天气热。归因理论——伯纳德·韦纳核心假设：试图维持一种积极的自我形象。归因的三个基本维度1、控制点（原因的控制点在人的内部还是外部）2、稳定性（原因是否保持不变还是能够改变）3、可否控制（人是否

7、能够控制原因）能力“我很聪明”“我很笨”任务难度“问题很简单”“问题太难了”努力“我很努力”“我不努力”运气“我很走运”“我运气不好”稳定性不稳定性内控外控个体对成败的归因影响以后行为的积极性。把成功归因于稳定的因素，会提高以后行为的积极性，增强动机的强度。（如能力强）把成功归因于不稳定的因素，以后工作的积极性难以预料。（如运气好）把失败归因于稳定的因素，会降低工作的积极性，降低行动的动机。（如任务难、能力差）把失败归因于不稳定的因素，倾向于提高工作的积极性，增强动机。（如努力不够）测测学生的归因倾向如果你在某次测验中取得了好成绩

8、，原因可能是：1.我努力了了2.测验简单当你在学校中没有掌握某些内容时，通常因为：1.老师讲得不清楚2.你没有认真听讲4.动机与期待理论基本主张（阿特金森，1964）个体力求成功的努力程度取决于对奖励的期望动机=成功的主观可能性（Ps）×成功的诱因