用“意外”点亮精彩

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1、用“意外”点亮精彩内容摘要：语文课堂教学中常常会出现一些“意外”，许多教师都避之不及。其实，许多意外是有一定开发价值的信息、思维趋向、突然爆发的思维火花等动态资源，如果教师能够恰如其分地利用这些动态资源，一定能点亮精彩的课堂。本文从“从容地面对‘意外’、敏锐地捕捉‘意外’、机智地处理‘意外’”三方面谈谈自己的一些看法。关键词：意外课堂意外精彩叶澜教授说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程。随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”“意外”，顾名思义是意料之外，课堂意外就是课堂中发生教学预设之外的偶然事件。大部分教师都希望学生能顺着老师的思路回答问题，

2、能精彩体现自己的教学设计。特别是公开课上，老师最怕学生出现意外，尤其是错误答案。一旦出现“意外”，不是避之不及，就是快刀斩乱麻，有时以一个“错”字堵上学生的嘴，更有甚者“亲自上阵”，把答案“双手奉上”。这样一来，课堂因为没有及时有效地处理“意外”，让听课教师颇感遗憾。我也曾经为课堂上的“意外”而苦恼过，困惑过。可随着教学工作的深入，外出学习的增多，我常常为那些优秀教师面对意外的从容与智慧而感动，而惊讶，而震撼。面对突发的种种“意外”，他们能够从容地面对、敏锐地捕捉、机智地处理其中的“问题”资源，利用这些动态生成的资源，及时调整教学行为，演绎精彩课堂。这时“意外”就成为课堂中最大的“亮点”，化

3、“意外”为神奇，用“意外”点亮精彩。心理学家盖耶认为：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富成效的学习时刻。”课改的今天，教师要用一颗平常心来重新审视课堂，善于捕捉课堂生成资源，巧妙运用恰当的教学法，使意外乃至错误成为重要的课程资源，这样的语文课堂教学将精彩无极限。本文将结合自己的教学实际和听课心得谈谈自己的一些体会。一、从容地面对“意外”——横看成岭侧成峰学生在课堂上出现的意外可以说是五花八门，千奇百怪，但可以归为两类：正确意外、错误意外。教师对正确意外往往会忽悠过去，可面对错误意外，心里却有一股怨气，有些“恨铁不成钢”的无奈。华罗庚曾经说过：天下只有哑巴没有说过错话，天下只有

4、白痴没有想错过题，天下没有数学家没错过题的。这句话折射到我们的课堂上，学生有错误的意外就不足为奇了。如果学生都没有错误，那还要我们老师干什么呢？1、善待学生的错误爱因斯坦初到普林斯顿大学的时候，有人问他需要什么？他曾幽默地说过：，我要一个大的纸篓把所有的错误都扔进去呀！”这幽默的回答，给我们教育工作者深刻的启示：教师就是一个回收学生错误的“纸篓”，要善于接纳学生的错误，化解学生的错误。学生是带着无数的疑问走进课堂的，他们每一次的实践，都是“摸着石头前进”，错误自然不可避免。“十个指头，各有长短”，我们学生的思维水平不尽相同，那些活跃而又缺乏思考的孩子特别会创造“意外”。记得在《b、p、m、f

5、》一课教学中，在教学拼读时，学生在学习b、p、m能和a、o、i拼读后，我们班的杨璐嘉就大声喊起来：“老师，我知道了，f也能和a、o、i拼读，他们有一定的规律。”面对这突如其来的叫声，我很愤怒，回了一句：“不会说就不要说。”他看了看我，只好委屈地坐下了。课后，我把自己在这节课上的遭遇告诉了办公室的老师。一位老教师告诉我：“孩子有这种想法，说明他有很好的举一反三能力，尽管明显有错，但每一个‘错’都是儿童进步的足迹，阻止了他迈向‘错’的脚步，等于阻断了他迈向成功的道路。”学生的错误意外不一定是件坏事，因为这一过程是一种尝试和创新的过程。如果我能从学生角度去看待问题，就不会断然否定。如果我能够宽容、

6、理性地对待学生的错误，就会试着让学生去发现拼读的规则，那么，他对这一课的拼音一定会铭记在心的。2、巧用学生的错误布鲁纳说：“学生的错误都是有价值的”。英国心理学家贝恩布里奇说：“错误人皆有之，作为教师不利用是不可原谅的。”我们不仅要宽容错误，更要利用好学生的错误资源，让学生在纠正错误中开启智慧。记得在教学《跨越海峡的生命桥》第一课时，我在备课时就注意到本课有“骨髓”容易读成第二声，并采用了多种形式的认字，可一放到句子中去，学生又读错了。面对此情此景，我为不能顺利实施自己精彩的教学设计而苦恼。可我总不能发火呀，我平息了一下火气，对原先的教学进行了适当的调整，示范了读准“骨髓”的方法，并联系语言

7、环境去感受，没想到几次训练之后，学生既能读通课文，又体会到骨髓的来之不易。同时，也让我懂得这是本课字词的难点，为下一轮教学积累了一定的经验。是呀，从不同角度看待错误意外，结果是完全不同的，真是“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”二、敏锐地捕捉“意外”——一石激起千层浪   随着新课改的推进，课堂教学已经由封闭走向自主、开放。这样一来，课堂中除了错误意外，更多的是学生学习的顿悟、灵感的萌发，瞬间的创造所展现出来