如何进行高中化学教学中的‘放’与‘收’

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1、如何进行高中化学教学中的‘放’与‘收’高中化学新课程的实施，对传统的课堂教学方式提出了新的挑战。新课程倡导学生的学习方式要向自主学习、合作学习、探究学习转变，教师只有处理好开放性课堂的“放”与“收”的关系，才能真正提高课堂教学的质量，全面促进学生化学知识的拓展和化学技能的提高。高中化学开放性课堂教学的“放”与“收”，存在着既对立又统一的关系。收得过多，不利于学生主体地位的体现；放得过多，课堂教学则会茫然无序。如何处理好高中化学开放性课堂的“放”与“收”需要教学的智慧和艺术，这也是切实提高课堂教学有效性的保障“放”不是“放羊”，也不是“放纵”，“放开”式教学有丰富的内涵，

2、有明确的目的，更适应教法改革的要求，顺应学生心理需要和教学阶段的需求，能正确引导和培养学生学会学习，学会自己管理、自己约束，它是针对不同的教学内容和练习方式特点，有明确的教学指导思想、教学目标与练习要求，既有自由发挥又有纪律约束为前提，以自我完善、满足个人兴趣爱好，给予练习内容、练习形式的选择余地为指导。以分层次教学等因材施教、因趣择教为主旨，以追求教学氛围的生动鲜活，达到教学效果最优化为最终目的；它是指那种令行禁止、活而不乱、管而不死，放得开、收得拢，自由之下不失控，学生乐学而积极主动参与。形成身心俱佳的生动活泼的课堂学练局面。从学会到会学，从教法到学法，从知识获得到

3、能力形成。　　“放开”是一种积极的教学思路和应得到肯定的教学指导思想，其积极意义无庸置疑。如何“放开”？根据教学内容、教学进程技能掌握程度，器材、环境等教学因素适合放开时应放开，以充分利用场地及器材的复合、轮流和循环运用，让活动范围放开，练习组合形式放开，个人的练习选择与自由度、情绪宣泄放开，以满足学生个性发展和个体兴趣爱好，培养和发挥特长，充分体现教者与学生之间的互动，培养自我管理、自我约束，真正确立学生在化学课堂教学中的主体地位。高中化学开放性课堂的“放”主要是以下几方面： 1、教师的教学方式：新课程倡导的是让学生独立自主与体验、探究、合作学习相结合的方式。这就要求

4、我们教师要有开放的教学方式，强调对学生在知识、能力，特别是学习方法上的指导，让学生在自主体验和探究时获得成就感和满足感，使学生成为课堂学习的主体，教师只起到引导者、组织者、合作者的作用，而不是课堂的主宰者。2、学生的学习方式：新课程倡导的学习方式就是自主探究合作的学习方式，即让学生通过自主地参与获得知识的过程，从中掌握探究性学习所必需的探究能力；凸显学生学习的主体地位，提高学生的思考、动手和创新能力，培养学生的科学素养，激发学生学习化学的兴趣有着重要作用，并有效促进学生的发展。因为学生主动去做的事就会越做越有兴趣，而兴趣是学习的原始动力，是最好的老师。3、教学的内容：由

5、于教材具有相对的稳定性，而社会生活和科学知识却不断地迅猛发展，为此教学内容不能仅仅局限于一本教材，而是需要通过对教学内容的开放，及时给学生补充新的信息。4、问题设计：在课堂教学中精心设计开放性的问题，能使学生展开多角度、多方向的思维活动和想象力，激发学生的发散性思维，培养思维的广阔性和独创性，也就培养了创新意识。5、开放作业：这里的开放作业是相对于传统的家庭作业而言的，其特点是内容具有开放性，作业时间可能是一两天、三五天，也可能是一两个月。作业内容一般源于教材，可以是一个问题的纵向或横向的推广，也可以是一章学习的总结。如氨气和氯化氢气体可用来做喷泉实验，那么做喷泉实验对

6、气体和液体有什么要求，二氧化碳能否做喷泉实验等等。其目的是变被动学习为主动学习，变机械模仿为灵活创新，激发学生学习化学的兴趣，改进学习化学的方法，同时也培养了学生的归纳和综合能力。高中化学开放性课堂的“收”：1、教学方式、教学手段的运用教师要做到心中有数。教学方式、教学手段的运用并非越“新”越“变”就越好，且多媒体课件只能是“辅助的教学”，应始终处于教学的从属地位，而不是“教学的主宰”。教师要从教材的内容、学校的实际条件、学生的接受能力来综合考虑教学方式和教学手段的变化，要做到心中有数。2、教师的引导要在教学的难点、重点、关键点上。开放性课堂教学并不否认教师的主导作用，

7、而是说教师的主导作用重点要体现在对学生成长方向的引导和学生学习的重点、难点和方法的指导上。学生应在教师的循循诱导下，获取新的知识，然后转向运用新的知识，去解决新问题，提高学生学习能力的目的。教师只有正确认识到学生在学习中的主体地位，充分和恰当的发挥好自己的主导作用，才能充分调动起广大学生主动参与学习活动的积极性，使他们真正成为学习的主体，从而提高学习效果。如在有机化学的教学中，学生的推断、猜测是否正确，教师不能包办，而要让学生进行独立的思考和实验，提出自己新的见解，培养学生独立思考和创新精神的思维方式，当学生遇到危险和困难时教师要给予适时