第四章 学前儿童的语言获得

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1、第四章学前儿童的语言获得儿童为什么能在短短的几年内掌握各种复杂而抽象的规则?儿童的语言知识和能力是先天具有的还是后天习得的？在获得语言的过程中，是单纯语言能力的发展还是和一般认知能力的发展有关？在语言获得的过程中儿童是主动得创造者还是被动的接受者（或模仿者）？语言是否为人类所独有？这些问题在近20年来已成为心理学家和语言学家热烈讨论的问题。由于学者们对这些问题所作的解释不同二形成了各种关于语言获得的观点和理论。各种理论的分歧，主要表现在对语言规则系统获得的解释上。影响最大的有先天决定论、后天环境论、先天与后天相互作用论等三派理论，每一派中有各种不同的主张

2、。这些理论的分歧，实际上还是关于儿童发展理论的分歧，是有关儿童发展理论争论的继续。第一节后天环境论在对待儿童成长的问题上，一直存在着先天（遗传、生理）与后天（环境、教育）的争论，这种争也硬性规定到对于儿童语言发展的看法。以巴甫洛夫的条件反射和两种信号系统的学说、华生的行为主义学说为理论基础的学者，在儿童语言发展的问题上都比较强调后天环境的因素。这些学者关于儿童语言发展的理论，可以称为后天环境论。一般来说，后天环境论者把语言看作一种习惯，否定或轻视儿童语言发展中的先天的或遗传的因素。在行为主义者来看，儿童掌握语言，就是在后天的环境中通过学习获得语言习惯的，

3、语言习惯的形成，是一系列“刺激-反应”的结果。以行为主义为理论背景的后天环境论者，关于语言获得的观点因强调的侧重点不同而并不完全一致，其内部还可以分为模仿说、强化说和中介说三种。一、模仿说模仿说认为，儿童是通过对成人语言的模仿而学会语言的。成人的语言是刺激，儿童的模仿是反应。模仿说可分为早期的机械仿说和后来的选择性模仿说。（一）机械模仿说机械模仿说事较早的行为主义理论。它最早是由美国心理学家阿尔波特于1924年首先提出，机械模仿说把儿童的语言看作是其父母语言的翻版，忽视儿童掌握语言过程中的主动性和创造性，显然是偏颇的。应当承认，模仿在儿童语言的发展中，有

4、一定的甚至是比较重要的作用，但它对一下一些儿童语言发展的根本问题和发展中的一些重要现象，却不能解释。自从乔姆斯基的转换生成语言学问世以来，人们大都同意这样的定义：“语言室一个由无限多个句子构成的集合。”即任何一种语言的句子都是无限的。（二）选择性模仿说机械模仿说在20世纪20年代到50年代之间很流行，但是随着乔姆斯基对此的批评而日落西山。不过，也有不少研究还是表明，模仿在儿童语言发展中确实是有作用的。为克服机械模仿之不足，不少学者对机械模仿说进行改造，提出了“选择性模仿”这一新概念。当儿童对某种语言现象具有一定的接受能力是，就会对这种语言现象进行选择性模

5、仿。选择性模仿是对示范者语言结构的模仿，而不是对其具体内容的模仿。选择性模仿把示范句的语法结构应用于新的情景以表达新的内容，或将模仿获得的结构重新组合成新的结构。这样便产生了儿童自己的话语。和传统的模仿说相比，选择性模仿具有两个特点：第一，示范者的行为和模仿者的行为反应之间具有功能关系，即两者不仅在形式上，更重要的还在功能上相似。因此，模仿者对示范者的行为不鄙视一一对应的临摹。第二，选择性模仿不是在强化和训练的情况下发生的，乃是在正常的自然情境中发生的语言获得模式。模仿者行为和示范者行为的关系，在时间上既不是及时的，在形式上又不是一对一的。这样获得的语言

6、既有新颖性，又有学习和模仿的基础。二、强化说强化说事行为主义最有影响的解释儿童语言发展的理论。强化说一刺激一反应论和模仿说为基础，并特别强调“强化”在儿童语言学习中的作用，认为儿童是通过不断的强化学会语言的。强化说的主要代表人物是被称为联想派大师的斯金纳。（一）斯金纳的基本观点提出了“自动的自我强化”的概念。这一概念是只儿童的模仿性发音也会对儿童产生强化作用。所谓“强化依随”是只强化刺激紧跟在言语行为之后发生，它有两个特点：第一，最初被强化的事个体的偶然发生的动作。反应和强化知识一种时间上的关系，并非有目的、有意志的行为。第二，强化依随是渐进的。（二）对

7、强化说的批评概括为以下几点：第一，乔姆斯基认为，刺激、反应、强化等概念，是行为主义心理学家在实验中通过小白鼠等动物的实验得出的，人的语言行为必然不用于动物的“行为”。行为主义者把动物的“行为？与人的语言行为相提并论，用来解释儿童语言的发展，是不合适的。第二，行为主义者把语言行为简单地看作一系列刺激以反应现象，只强调语言可观察、可测量的外部因素，并认为弄清楚了这些制约语言反应的变量，就可以预测人的各种语言行为。第三，强化虽然是儿童学习语言的一种方式，但绝不是唯一的方式。语言的单位和规则是悠闲地，但是由这些单位和规则所生成的句子却是无限的。而且，在儿童语言发

8、展的自然环境中，成人比较关注的是儿童语言内容的正确性，而不是语法结构的正确性。三