00以内数地认识

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1、实用标准文档100以内数的认识[教学内容]《义务教育教科书（五·四学制）•数学（一年级下册）》7～8页[教学目标]1.结合具体情境，能正确地数、读、写100以内的数，认识计数单位“百”，了解数位的意义和顺序。2.借助学具操作，建立数概念，感受数的意义，结合操作活动培养学生把握知识的来龙去脉及举一反三的能力，初步形成抽象概括能力，发展数感。3.在认识100以内数的过程中，体会数学与自然、社会的密切联系，感受数学的价值，激发学生热爱学习、热爱生活的热情。[教学重点]认识100以内的数，建立计数单位“百”。[教学

2、难点]建立计数单位“百”，理解数位的意义。[教学准备]教具：多媒体课件、板贴、计数器、作业纸；学具：计数器、小棒。[教学过程]一、创设情境，提供素材图1师：同学们喜欢旅游吗？今天，老师带你们到农家小院去看看（见图1）。看，老奶奶家丰收了！仔细观察，你发现了哪些数学信息？预设：有辣椒、玉米、大蒜……师：你能提出什么数学问题？预设1：玉米有多少个？预设2：辣椒有多少个？……根据学生的问题，教师及时评价并板书：“玉米有多少个？”“辣椒有多少个？”【设计意图】导入环节，引入“农村丰收”的情境，让学生仿佛置身其中，激

3、发学生兴趣。引导学生观察、提出问题，使学生体会数学与生活之间的联系，感受生活中处处有数学，从而为培养学生的观察能力和问题意识打基础。二、分析素材，理解概念（一）借助直观，理解28的意义1.数玉米，初步认识“28”文案大全实用标准文档引导学生动手操作：拿出1号作业纸（见图2），独立数一数，有多少个玉米？教师巡视指导。组织学生汇报交流玉米的个数，若有分歧，可引导学生一起数一数。2.动手操作，建立表象，进一步认识“28”（1）借助小棒，摆出“28”①学生动手操作师：刚才同学们会数28了，你能用小棒摆出28吗？小组

4、合作摆一摆。学生动手操作，教师巡视指导。②全班交流汇报交流，学生展示自己的摆法。预设有以下两种摆法：第一种：第二种：师：为什么这样摆？预设1：一根一根的数出28根。预设2：这样能一眼看出是28个。学生交流摆的理由。追问：你认为哪种方法好？为什么？预设：喜欢第二种，因为第二种能一眼看出是28根。③提升交流谈话：怎么能一眼看出是28根？引导学生初步发现：28是由2个十和8个一组成。2捆小棒表示2个十，8根小棒表示8个一。（2）借助计数器，拨出“28”①独立操作：学生在计数器上拨出28，边拨边说。②汇报交流：学生

5、汇报拨珠的过程。追问：为什么这样拨？预设：2是2个十，所以拨在十位上，8是8个一，所以拨在个位上。文案大全实用标准文档小结：28里面有2个十和8个一，十位上的2个珠子表示2个十，个位上的8个珠子表示8个一。3.借助写数，进一步认识“28”师：刚才我们拨出了28，那你会写28吗？看着计数器在本上写一写。（找一名学生到黑板上写）追问：你是怎么想的？预设：因为28里面有2个十和8个一，所以在十位下面写2，在个位下面写8。4.沟通联系，深化认识“28”师：我们刚才用小棒摆了28、计数器拨了28，又写了28，它们有什

6、么一样的地方？预设：它们里面都有2个十和8个一。【设计意图】借助直观操作活动，给学生充分的独立思考和探究的时间和空间，让学生在经历数玉米的过程中，初步认识“28”；通过摆小棒、拨计数器等直观操作，建立表象，抽象概念，深化认识“28”，从而发展数感；再经历摆、拨、写“28”的沟通过程，学生可以通过观察、操作（连线）、分析等，深化认识“28”，为进一步发展学生的数感，升华认识“28”搭建了平台。学生经历做数学的全过程，在探究活动中把握知识的来龙去脉，将会获得更深刻的体验，更利于意义的建构，数感的发展，也利于促进

7、学生思维的深度发展。（二）借助半直观，迁移认识其它数1.拨珠数数，明确接近整十数时怎样往下数（1）学生操作，从28拨到30学生接着28边拨边数，一个一个的拨到30，重点关注怎样从29拨到30。（2）汇报交流，展示拨的过程师：从29拨到30，你是怎么拨的？预设：个位上拨1个珠子，个位满十就把个位珠子退回去，向十位上拨一个珠子。学生在大计数器上展示29到30的拨珠过程，边拨边说。文案大全实用标准文档学生交流，教师引导明确：29添1，就在个位上拨1个珠子，个位上的10个珠子表示10个一，10个一就是1个十，就用十

8、位上的一个珠子表示，所以是30。播放课件，梳理29拨到30是怎么拨的。师：怎么写30？为什么十位上写3？个位上写0？预设：在十位上写3，个位上写0.十位3个珠子写3表示3个十，个位上没有珠子就写0表示。学生回答，进一步理解数的组成。2.拨33，理解数位的意义师：在个位上再拨3个珠子是多少？追问：这两个“3”表示的意思一样吗？预设：不一样。十位上的3表示3个十，个位上的3表示3个一。总结：不同数位上的数所表示的意义