信息技术与数学课程整合(国培)最终讲稿

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1、王丽珍(教授)E-mail：dtwlz@163.com信息技术与数学课程整合山西大同大学教育科学与技术学院2011.09目标：理解信息技术与课程整合内涵研讨技术整合常见误区掌握信息技术与课程整合的评价信息技术与数学课程整合学时：7学时示例探讨信息技术与课程整合的内涵活动一：信息技术与课程整合主要目的是要培养大批适应信息时代需要的创造型或创新型人才。核心概念课程Curriculum课程整合CurriculaIntegration整合Integration信息技术与课程整合IntegratingInformationTechnologyIntoCurriculum整合课程Integra

2、tedcurriculum概念过去经验和现在学习学科与科学知识内容和技巧的整合个人和社会的整合一个系统内各要素的协调、相互渗透，使系统各要素发挥最大效益对课程设置、各课程教育教学目标、教学设计、教学评价等诸要素做系统的考虑与操作，经验集合社会集合知识集合整合课程课程整合整合狭义的课程整合。课程整合比较通常是指：考虑到各门原本分裂的课程之间的有机联系，将这些课程综合化定义在已有课程的学习活动中结合使用信息技术，以便更好地完成课程目标、培养创新精神和锻炼实践能力。在课程教学过程中，把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。信息

3、技术与课程整合促进以教师为中心的教学结构与教学模式的变革，培养学生的创新精神和实践能力。本质内涵在先进的教育思想理论的指导下，把信息技术全面运用到各学科教学过程中，使教学资源、教学要素和教学环节，经过组合、重构、相互融合，在整体优化的基础上产生聚集效应。本质与内涵本质在先进的教育思想、理论的指导下(尤其是主导——主体教学理论的指导下)，把以计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具、丰富的教学环境的创设工具。信息技术与课程整合的实质将信息技术融入到课程的整体中去，创立信息化课程文化整合实质大整合论小整合论将课程等同于教学大整合论“大整合论”认为信息技术

4、与课程整合实质上是一种基于信息技术的课程研制理论和实践，即课程信息化实际上它包括两个方面：信息技术课程化和学科课程信息化。信息技术课程化的研究把信息技术作为一门独立的课程，研究信息技术作为独立课程的目标内容与评价。学科课程信息化是要把信息技术融入到学科课程的各个方面去，让学科课程内容信息化、课程实施过程信息化、课程评价信息化。小整合论“小整合论”则将课程等同于教学。这种观点将信息技术与课程整合等同于信息技术与学科教学整合信息技术主要作为一种工具、媒介和方法融入到教学的各个层面中，运用教学设计的方法将教师、学生、内容、媒体系统地加以考虑，使学习内容的组合更加合理、清晰，课堂教学结构的

5、设计更加优化，信息技术既是教师的教学工具，也是学生学习的认知工具，在学科教学中教师使用信息技术工具自然快捷，信息技术就同学科教学融合为一体了信息技术与课程整合变革教学结构教师教学内容课程整合变革学生教学媒体信息技术与课程整合的目标宏观目标终身学习态度能力信息素养与文化信息时代学习方式适应能力应变能力解决问题的能力关注学生学习兴趣经验信息技术与课程整合的微观目标提高学生学习效率培养学生终生学习的能力培养学生信息素养对于学生探索新的教学方式发展信息素养改进教学评价手段革新课程内容扩充课程资源对于教师信息技术与课程整合的微观目标教学任务转变教学设计转变设计成果转变课堂教学到实施课堂与活动

6、并存的教学课堂教学转变从教内容到教方法的转变教学设计重点由教学内容转移为教学过程教学设计成果从教案转变为教学过程单元包教师转变教方法学生检视和反思自我明白自己想要什么维持积极学习心理坚定自己的意志克服惰性心里寻找、搜集和利用学习资源学会使用信息化的学习工具帮助学生进行学习过程设计养成时间与事务良好的习惯帮助学生进行深层次的思考帮助学生对学习过程结果进行评价教学设计转变传统教学设计信息技术环境下的教学设计设计教学内容、课件转变为教学过程和模式的设计，重视教学资源的开发和利用设计单一的学科知识点转化为交叉学科的综合专题教学模式由原来的以教师为中心的讲授、辅导、模拟演示转变成强调学生自主

7、探索、多人协作和实践能力培养的各种研究性学习。教学周期由固定的单一课时转变成几周或一个学期教学评价由原来面向学生的反应性行为转变成学生学习过程的形成性评价学习管理从原来的由教师记录转变为教师指导下的学生自主管理的反应学生成长过程的档案袋。学生转变从知识本位转向能力本位学习方式的转变的转变获取知识目标的转变学习方式转变1ClicktoaddTitle2ClicktoaddTitle34会利用资源学习学会在数字化情境中进行自主发现学习学会利用网络通讯工具进行协商讨论学习学