杨寨中学 陈新霞 《邹忌讽齐王纳谏》说课稿

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1、《邹忌讽齐王纳谏》说课稿“以铜为镜，可以正衣冠；以史为镜，可以知兴亡；以人为镜，可以明得失。”这是唐太宗李世民对敢于直谏的魏征的一句评价。历代君主要成就一番霸业，身边没有几位敢进谏言的大臣是不成的；而劝谏能否奏效，一要看做君王的是否贤明，二要看谏者是否注意了进谏的艺术，使“良药”既“爽于口”，又“利于病”。战国时齐威王非常幸运遇到了这样一位贤臣——邹忌◆教学创意一：“思”字一线串珠，其步骤可概括为“思”之除蔽；“思”之讽谏；“思”之验证。【设计实施】1、“思”之除蔽。[问题]邹忌“暮寝而思之”，他“思”了些什么？（这个问题是设置的“障碍

2、”，学生容易不假思索地答为“私、畏、求”这个结论。一个看似容易的问题却回答得不全面，这就调动起他们思考的积极性，教师可以借此引导学生讨论。）[明确]（1）“思之”的“之”指代什么？“之”指代上文所说的事情，即受蔽过程，而不仅仅是结论。（2）“思”受蔽过程，首先“思”的应是什么内容？（这个问题亦是个障碍）我们不妨设想，如邹忌确实美于徐公，他还有必要“暮寝而思”吗？“暮寝而思”，说明邹忌头脑清醒，尊重客观事实。前面说忌“不自信，复问其妾”，即可窥其一斑。邹忌经过一番调查研究之后感到奇怪，自己明明不如徐公美，可是妻、妾、客为什么偏偏要说自己比

3、徐公美呢？鉴于此，起疑应是首先“思”的内容，起疑，才有“思”的必要，而在文中并未见诸文字，这正是作者用笔经济的地方。然后他回忆起妻、妾、客说过的话，捉摸所以对自己过誉，或偏爱，不愿直言；或害怕，不敢直言；或有求，不好直言。这应是其次“思”的内容。至此邹忌豁然顿悟，终于得出“私、畏、求”的结论，从而除蔽，这应是“思”的原因。这样的思路无疑符合人们认识事物的客观规律。2、“思”之讽谏。[问题]（1）以上是“思”的全部内容吗？请说说你的看法。（这里亦设一个障碍，学生往往会简单地回答：是的。）[明确]邹忌通过“比美”，悟出了一个道理，要别人直接

4、评论自己是不容易的，因为他们同自己有着各种关系。于是，他由近及远，由家庭私事推及国家大事，以亲身的感受去规劝齐王。因为个人除蔽，影响和意义太小；齐王除蔽，才直接关系到国家的安危。然而批“龙鳞”，逆“圣听”，毕竟是一件冒险的事。经过一番深思熟虑后，他决定以设喻的方法讽谏，我想他一定是在一切细节都周密谋虑后，才胸有成竹地安心入睡的。（2）第2段中邹忌是怎样讽劝齐王的呢？[明确]邹忌用家庭生活中的小事打比方劝说齐王除蔽纳谏。在方式上讲是设喻论证，在逻辑上是使用了类比推理。说自己，比齐王，都扣紧“私”“畏”“求”三个方面。3、“思”之验证[问题

5、]（1）邹忌讽谏的效果怎样？他是怎样取得这样的效果的？[明确]“善”字是齐王在听完邹忌的进言之后的神情、态度在这一字上表现得淋漓尽致。齐王在听了邹忌的闺房小语之后。一没有怪邹忌在朝廷上谈闺中如此不庄重之事；二没有追究邹忌与自己相提并沦之罪；三不掩饰自己深受蒙蔽之事实。相反，他只说一“善”字，多么痛快，多么干脆。也正是有了这一“善”字，才有下面的“三赏”与“三变”，才有“战胜于朝廷”的盛况。同时也让我们看到了一个明君的高大形象。这一“思”一“善”可以说是解读本文的枢纽：正是有了“思”才会有下面的讽，这是行文的一大转折——由不值一谈的闺中小

6、事转向了国家大事；而“善”可算是全文的高潮，一次充满危机进谏君王的险事至此已化为君臣思想相通的喜事，揭开了齐国走向强盛的序幕。　【设计理念：以一个“思”字串连全文，并围绕“思”来设计问题，就像拎起一串葡萄，既能激起学生学习的兴趣，又使教学在层次上呈现出一种流动的韵律的美，便于学生思绪顺畅地流淌。罗曼·罗兰说过：“天才免不了有障碍，障碍会创造天才。”当然这障碍指的是在人生旅途或学术研究中的困难和挫折。但我们不妨借来用在教学上。在教学上适当地设置障碍，是激疑的一种好方法，疑能刺激学生的中枢神经，障碍能激发学生动脑解决问题的渴望。因此，我们应

7、把它作为启发式中的一个宝藏来加以挖掘。】◆教学创意二：教学本文可用一个小三连完成，共步骤可概括为“读一读——找一找——思一思——品一品”【设计实施】第一环节：读一读，领悟文旨。1、散读课文，读准字音，读顺句子。2、抽查诵读情况，重在指导读出语气。3、领悟文旨 —— 邹忌从与徐公比美中悟出了治国的道理即广开言路、虚心纳谏，让人们都敢于说真话，进而讽劝齐王纳谏，使齐国实现大治。第二环节：找一找，理解文章采用三层排比的手法，体会结构层次的对称美。1、邹忌有“三问”：一问妻：“我孰与城北徐公美？”二问妾：“吾孰与徐公美？”三问客：“吾与徐公孰美

8、？”2、相对应的有“三答”：妻答：“君美甚，徐公何能及君也”妾答：“徐公何能及君也！”客答：“徐公不若君之美也。”3、邹忌受蒙蔽的三个原因：“臣之妻私臣，”“臣之妾畏臣，”“臣之客欲有求于臣。”4、相对应类