语文苏教版六年级上册23《学与问》整课时 教学设计

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1、《学与问》交往互动式教学设计课题23、学与问教时第一课时日期2017年1月教学目标1、正确、流利、有感情地朗读课文。2、凭借课文具体的语言材料，理解“多问”与“勤学”之间的联系，明确只有发扬勤学好问的精神才能成为知识的主人。3、了解本课说理文的独有特征，明白证明过程中的事例要典型、有层次，并且事与理之间要对应。重点与难点了解本课说理文的独有特征，明白证明过程中的事例要典型、有层次，并且事与理之间要对应。教学过程时间活动板块活动内容与呈现方式学生活动方式交流方式2常规性积累引导学生背诵本课有关学与问的成语名句。学生朗读、熟记成语、名言。5核心过程活动一：复

2、习旧知，了解结构1.刚才我们一起学习的这些成语、名言都是有关哪方面的？2.那么今天我们就来学习一篇这方面的文章，题目叫——《学与问》。让我们也一起来做一回有学问的人。3.同学们课前已经预习了这篇课文，那大家还记不记得以前也学过一些和这篇课文类似的文章？我们把这一类文章叫做——说理文。4.它的一般结构还记得吗？有关于学习、学与问方面的。齐读课题。《说勤奋》、《谈礼貌》、《滴水穿石的启示》等。提出观点——证明观点——得出结论全班作答全班齐读个别回答个别回答、教师板书13活动二：自主学习，交流预习单1.请大家认真、仔细地朗读课文，找出这篇课文的观点和结论，再和

3、同桌交流一下，看看答案是否一致？2.出示第一小节内容、最后一小节，明确文章的观点和结论。3.相机教学词语（板书：相辅相成）4.交流事例：为了说明这个观点，我们来看看作者用了哪些事例？（1）作者用了哥白尼、沈括的事例。预设：我和同桌的答案不一致，经过讨论，我们认为本文的观点是……我和同桌的答案是一致的，我们认为本文的观点是……学生交流学生抓住关键词句学生自由朗读课文同桌交流全班交流（1）先来学习哥白尼事例，谁愿意来读一读？其他同学思考：这部分讲了什么内容？5.了解哥白尼。6.下面我们按照相同的方法，先自己默读沈括的事例，然后来交流主要内容。7.老师在检查同

4、学们的预习单的时候，发现还有部分同学出现了有3个事例的现象！相机教学词语“能者为师”。你还知道这方面的哪些名人名言？8.小结：所以，说理文在说理的时候，一般都采用名人名言，这样更具说服力。会用简洁的语言概括事例；（渗透方法：抓重要语句或者关键词。）哥白尼探索奥秘，从小爱发问。沈括不解诗意，请教无果，观察思考解疑团。出示预习单：我们再来读一读这一小节，想一想：第3小节是不是事例？为什么？学生用学过的方法进行概括，其他学生相机点评。学生表达自己观点，并阐述理由。13活动三：小组合作，理清层次1.现在我们已经清晰地知道，作者为了证明本文的观点，选取了哥白尼和沈

5、括的事例，下面我们就一起把目光聚焦这两个事例，一起也来学一学、问一问！出示小组合作的要求。2.小结：看来，说理文所举的事例，不仅要有典型性，说理也要步步深入，层次递进，这样才有说服力。同学们真不错，不仅会学，而且会问，会思考，都是有学问之人啊！学生按照要求小组合作组长组织组员进行两个事例的学习：1.小组长先组织组员，用自己喜欢的方式再次朗读两个事例，并用波浪线画出每一个事例阐述的道理；2.你们小组在这两个事例的学习过程中，还有什么疑问吗？每组选择1个组内认为有意义的问题，全班交流。预设：1.作者为什么要选取哥白尼和沈括的事例？2.这些事例和它们小节所讲的

6、道理之间有什么关系？3.我们在课前看《拓展阅读》上面的一些写勤学好问的故事，觉得它们跟书上的事例的写作方法不太一样。4.出示：两个事例的顺序能不能调换？为什么？5.事例与对应的道理之间位置可以交换吗？……4活动四通过故事，了解反面论证1.这篇课文，作者选用了2个事例，从正面证明了他的观点。同学们在课前也收集了一些名人勤学好问的事例，那么你能试着用我们刚才学习的方法，也来试着为文章增加一个事例吗？2.大家很聪明，一学就会。那我们思考一下：我们刚才所写的事例能加进去吗？为什么？3.有没有别的办法为本文增加事例呢？大家还记得《滴水穿石的启示》中写雨水的那个事例

7、吗？大家看，其实我们可以增加这样的事例，来从反面证明本文的观点。出示：古时候有一个很有学问的人，得到了一块皇帝赏赐的“学问”两个字的金匾。老人死后，两个儿子把匾分成两块。哥哥拿了一个“学”字，从早到晚只是读书，从不提问。弟弟拿了个“问”字，专门提问，却不读书。结果两个人都一事无成。看来，只学不问，或者只问不学都是不行的，只有把学和问结合起来，才能真正成为有学问的人。师：学完这篇课文，我们可以这样告诉两兄弟——出示：学问学问……学与问是……学生交流事例。点评标准：语言简洁吗？事例典型吗？事理对应吗？不能，只能替代，因为重复了。轻声朗读事例。思考、作答。学生

8、交流，生生点评。思考、交流。提示学生，回忆《滴水穿石的启示》证明方法。学生思考并