语文教学目标的制定与落实（齐齐哈尔）

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1、语文教学目标的制定与落实张艳华昌盛中学2019年3月1日眼睛到不了的地方，文字可以。读书不是为了拿文凭或发大财而是成为一个有温度懂情趣会思考的人读书是为了将来能和你的爱人不止讨论柴米油盐酱醋茶还可以谈论琴棋书画诗酒花读书的意义是使人虚心较通达，不固陋，不偏执读书多了，容颜自然改变，许多时候，自己可能以为许多看过的书籍都成了过眼云烟，不复记忆，其实他们仍是潜在的，在气质里，在谈吐上，在胸襟的无涯，当然也可能显露在生活和文字里。讨论一：制定教学目标存在的问题要求：1.说出制定教学目标的过程中遇到的问题。目标模糊、不明晰教学目标杂而多目标不

2、能规范描述.师生不同道.行为汇总目标定位不准、有失偏颇美国学者观点美国学者观点三大原因思想上目标就是一种形式不重视照搬教参专业上语文素养欠缺教学点有哪些？序列？习惯上学习、反思意识差读书少课堂是否有效？整合米格-25效应：前苏联研制的米格-25喷气式战斗机的许多零部件与美国的相比都落后，但因设计者考虑了整体性能，故能在升降、速度、应急反应等方面成为当时世界一流。一、“语文”教什么？语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化

3、修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。（2011版课程标准）语文课程的性质口头为“语”，书面为“文”，文本于语，不可偏指。可见听、说、读、写宜并重。——叶圣陶（1949年8月）“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训练之。最终的目的为：自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。”语文人文素养爱国孝亲语文素养？讨论二：针对听、说、读、写，在小学阶段，你能找到哪些可以教学点？讨论2分钟，找代表发言。语文教学点习策略自然读、默读、浏览作批注、查字典体会关键词、讲故事复述、分段概括课文内容体会含义深刻句子列提

4、纲质疑……学表达1.字、词、句、段落的知识和运用。如叠字词语、关联词语；2．文章结构。如首尾呼应、总分结构、详略得当、因果关系、虚实结合等；3.文法修辞。如比喻、排比、夸张、反复、对偶等4.文体或文类的介绍。如现代散文、现代小说、现代诗、戏剧等，不同的文体特点。5．习作技巧。如动静结合、场面描写、人物动作神态语言描写等、暗示、幻象……低段的教学重点识字写字词语积累、句式训练默读、自然地读讲故事……读读这篇文章，教什么？会意字日月明日月明，田力男。小大尖，小土尘。二人从，三人众。双木林，三木森。一人不成众,独木不成林。众人一条心，黄土变

5、成金。彩虹意思游泳祈祷文——句——词——字中段的教学重点关键词句表情达意的作用段的训练总分、并列结构等批注……如果你是语文教师，你会教给学生什么？以《女娲补天》为例小组讨论10分钟，你们能找到哪些教学点。讨论三29古诗两首《乞巧》《嫦娥》30西门豹31女娲补天32夸父追日乞巧林杰七夕今宵看碧霄，牵牛织女渡河桥。家家乞巧望秋月，穿尽红丝几万条。嫦娥李商隐云母屏风烛影深，长河渐落晓星沉。嫦娥应悔偷灵药，碧海青天夜夜心。事情发展理解复述神话特点——神奇（人、现象、物）生字词边读边想画面动词准确使用神话的特点是神奇：包括人、物、事、现象都是神

6、奇的。请你读读《夸父追日》一课，哪些地方又体现了神奇的特点呢？（思考3分钟，然后作答）实践人“现象”神哪吒闹海人物：哪吒龙王法宝：火尖枪混天绫乾坤圈风火轮根据神话神奇的特点，创编《哪吒闹海》，注意人神、物神、现象神。运用哪吒变出了三头六臂。只见他脚踩风火轮，手持火尖枪向三太子奋力刺去，顿时海浪翻滚，白色的浪花掀起足有两丈多高。三太子见势不妙，转身想逃。哪吒又抛出混天绫，混天绫像一条巨大的绳索，一直追着三太子跑，一会儿上天，一会儿入海，呼拉一下，最终把三太子死死绑住，让他动弹不得；接着哪吒举起乾坤圈，狠狠地砸去。三太子终于招架不住，最

7、后只好跪地求饶。《女娲补天》的学习目标传统教师实验教师1.复述神话特点2.理解词语3.事情发展4.神话特点5.生字词教会教过小结一次只打算做一件事。单元主题课型教学内容课时目标备课人神话故事民间传说精读悟法课《乞巧》+《嫦娥》1课时大胆的想象背诵拓展阅读课《迢迢牵牛星》+《古朗月行》+《中秋月七夕》+《行香子七夕》1课时展开想象悟大意背诵古诗预习课《女娲补天》+《夸父追日》1课时文读通生字词质疑难精读悟法课《女娲补天》+《夸父追日》1课时神话神奇的特点单元主题课型教学内容课时目标备课人神话故事民间传说略读实践课《精卫填海》等5篇1课时

8、实践“神话神奇”的特点略读实践课《西门豹》+丛书文章1课时生字词课后题自由阅读课主题学习丛书剩余文章2课时拓展积累习作指导、评改课读后感2课时创编神话练习巩固《学习园地》1课时基础知识单元检测课单元检测课1课时生字词阅读