《走一步，再走一步》教学设计 鲁春梅

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1、《走一步，再走一步》教学设计石河子第三中学鲁春梅学习目标1、深入人物内心世界，创造性复述故事。2、体悟课文所蕴含的人生哲理。重、难点多角度、有创意地探究课文内容，获得教益。教学方法1.创造性复述法。本文是过来人的经验之谈。作者从童年的一次“脱险”经历，感悟到战胜艰难险阻的人生哲理。通过创造性复述故事情节，依据课文描写体味人物的特点及记叙的周密。2创设情境法。通过有创意的设疑，创设情境，引导学生多角度阅读、研讨，拓展思维空间，深入体悟人生哲理。教学过程一、谈话导入：1、教师讲小时候经历并提问。你是否曾经也有过类似的经历，你遇到这样的困难害怕吗？是怎么做的呢？2、学生说，随机导入新课

2、。二、初读感知：1、出示图片、生字：请你选择一个或几个词语用一句话来描述一下图中的故事。训诫（　）屡次（）迂回（　）啜泣（）耸立（）纳罕（）着眼（）颤抖（）瘦骨嶙峋（　　）头晕目眩（2、根据学生的描述理清文章脉络。3、随机追问：（1）是什么原因让他如此害怕？（2）和他一起冒险的还有谁？三、变中精读1、自主默读课文，圈点勾画他们的表现，出示默读要求：提示：(1)不出声，不动唇，不指读，不回读，一气呵成地贯通全文。(2)默读时力求做到眼到、手到、心到。(3)带着问题默读：请留意并勾画大家在故事中的不同表现。2、小组合作准备复述：出示要求变角色讲述故事：请以内德、杰利或父亲的口吻讲述这

3、一故事，注意把握人物的性格和心理。小组合作：3（1）选择一个人物，并画出描写他的句子，根据句子分析人物。（2）合理分工，互相补充，协作完成创造性复述。3、师示范：妈妈——从第4段最后一句“我的心里一直牢记着母亲叫我不要冒险的训诫。”可以看出……——继而学生准备。提示：例如：（1）内德是那些不关心“我”的孩子们当中的一个，他也是那些无情地嘲笑“我”的孩子们当中的一个，在他和其他几个孩子眼中，“我”是一个可笑的“胆小鬼”，他在这整件事情当中，心里是怎样想的？怎么说的？事后有没有再认真反思过自己？（2）“我最要好的朋友”杰利明明“有点不放心”，还是走了，他心里怎么想？他后来又是怎样对“

4、我”的父亲讲述这件事？（3）父亲发现弱不禁风的孩子这么晚了还没有回家，他心里怎么想？在赶往悬崖的路途当中，他心里是怎么想的？跟杰利谈了些什么？4、小组合作汇报。5、在小伙伴的帮助与爸爸的引导下，我的心理发生了什么变化？分析“我”爬下悬崖时心理经历过几个变化过程？最初：毫无信心“我下不来…..我会摔死的。”继而：信心萌发“我下不来…..我会摔死的。”随后：信心大增“这似乎能办到的”最后：啜泣激动我产生了巨大的成就感。一、感悟主题1、作者简介，小故事。2、他用自己的行动向我们阐释了“走一步，再走一步”的含义，请大家齐读最后一段，注意体会。——请谈谈你的理解。人生感悟：分解困难，一一克

5、服。3、小结本课，齐读小诗（或指名读）《走一步，再走一步》走一步，再走一步溪流再走一步是江河，江河再走一步是海洋。走一步，再走一步，天地就将不一样；深秋走一步是寒冬，寒冬再走一步就是春天。挫折走一步或许还是失败，失败再走一步可能就是成功；咫尺天涯路，第一步往往很难迈出。于是就没了下一步，于是就没了路……路尽天绝处，不妨尝试再走一步。万水千山，只源于最初的那一步。3《走一步，再走一步》教后反思石河子第三中学鲁春梅《走一步，再走一步》是一篇精读课文，无论内容还是主题思想都是培养学生战胜困难的一个有利契机。所以，在设计这节课，我的思路是让学生合作研究，自主学习，路让学生自己走，我只是起

6、到一个指路人的作用，目的是让学生养成一个良好的研究性学习的好习惯。于是我设法为课堂创设情境，使学生当主角，体现学生的主体地位，因此，在45分钟的课堂上，我一会是参与者，一会是引导者，一会又是点拨者，和学生共同探讨“走一步，再走一步”的人生话题；一会又是提问者，再一次把学生引领到课文中来；一会又是设计者，为学生创设思考的环境氛围，先自主阅读有了自己的理解，然后再学习小组讨论，并以当事者的口吻复述故事。学生也随之不断变化角色，不断变换思考……学生的兴趣完全被调动出来，整个课堂气氛活跃而无喧哗，紧凑而不紧张，有张有驰。一节课里大多数时间都是学生讨论，交流，发言，充分体现了学生的主体地位

7、，从各个方面培养了学生的能力。在学生的讨论与复述后我抓住学生汇报中的契机，引导学生深入体会作者的内心变化，进而补充莫顿亨特的相关资料，学生在了解他的经历的同时理解了文章主题，并各抒己见谈论自己的理解，使整堂课得以升华达到高潮。最后让学生带着理解再读小诗《走一步，再走一步》，使课堂完整而有深度。后来我了解到，学生从本课的学习中，不仅学会了换角度读课文的方法，更是真正领悟到了生活中大困难只要走一步，再走一步，将会取得最终的胜利！虽然这节课我还比较满意，也得到大家好评，但在这节课中也存