小学数学作业有效性研究

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1、小学数学作业有效性研究　　　　要使作业设计更有效，应注重以下几个方面：　　1、作业设计应注重层次性　　众所周知，每一个班级的学生中都存在不同的个体差异，因而要获得良好的教学效果，在作业内容的设计上不仅要求针对课堂教学的重难点，而且要体现层次性。通常作业分为A、B、C三组题型，A组为基础知识与基本技能（了解、理解）类题；B组为掌握运用类题；C组为灵活运用类即思维拓展类题。　　如：笔者在《按比例分配应用题》一节中，设计了以下3组题目：　　A组：　　（1）我校六年级共有学生120人，男、女生人数比是5：7，男生人数占六年级总

2、人数的（　　），女生人数占六年级总人数的（　　），男生有多少人？列式（　　），女生有多少人？列式（　　）　　（2）调查后完成：　　我校五、六年级清洁区域面积为（　　），五六年级打扫面积的比是（　）：（　），六年级打扫除的面积是多少？　　B组：　　（3）一个三角形三个内角的比是1：2：3，最大内角是多少度？这个三角形是什么三角形？　　（4）有一根铁丝长30米，按2：3围成一个长方形，这个长方形的面积是多少平方米？　　C组：　　（5）体育课上，王亮和李华二人同时从操场南北两端相向而行，相遇时，二人所走的路程比是2：3，已知

3、南北两端相距200米，二人各走多少米？（你有几种解题方案？）　　题目给出后，我让学生选做，结果发现后进生选做了A组，中等生选做了A组和B组中的部分题，优等生选做了B组和C组题，还有的优等生全选，这样各类学生均得到了不同程度的提高，学生学得轻松愉快。　　2、作业形式应注重多样性　　传统作业设计在呈现形式上比较单一，多书面少实践，多静态少动态，与小学生的身心特点极不相符，既禁锢了学生的思维，又让学生感到数学作业枯燥、单调、乏味，产生厌学现象。因此，在设计作业时，应变换形式，多一些操作、实践、应用、探究型题目，学生会耳目一新

4、，能极大地激发学生的学习积极性。　　（1）设计应用型作业　　学生数学修养的优劣其主要标志是他的“应用意识”的强弱，即“面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略”。老师可把抽象的知识融入到鲜活丰富的社会生活中加以运用，从而实现“教数学”到“学数学”、“写数学”到“用数学”的自然转变。一位老师在学完平面图形的面积计算后设计的作业是：到田野观察一块菜地的形状，测量相关数据，并算出这块地的面积有多大？有的与同学合作，有的与家长合作，都按要求出色完成了任务。这样的作业得到了家长的好评。在学习了

5、正比例应用题后设计的作业题是：用竹竿、卷尺，你能知道我校的旗杆有多高？在小组讨论出操作方案后，带领学生们到校园按方案先量出竿高及竿影的长，再量出旗竿影子的长，很快学生就计算出了旗竿的高度。通过此类题型的训练，学生们用数学知识解决实际问题的能力得到提高。　　（2）设计探究型作业　　《课标》要求教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法。这就要求教师在作业中多设计探究题型。比如在《圆的面积》教学之前，设计的作业是：把学

6、具中的圆片进行剪拼，转化成学过的平面图形，计算出圆片的面积。　　同学们纷纷动手把圆剪成若干相等的小扇形，拼成已学过的四种图：近似的平行四边形、近似的三角形、近似的梯形、近似的长方形。　　同学们用学过的图形面积公式，很快算出了圆的面积，这与传统的教师先演示，学生再操作推导出圆的面积公式的教法相比，思路开阔的多，激发了学生的求知欲，培养了学生的探索精神，数学“转化”思想得到了熟练应用。　　（3）设计游戏型作业　　让学生在快乐中学习，在学习中体会快乐是我们教师所追求的教学境界。游戏型作业更能体现作业的有效性这类作业在第一学段

7、的教学中常常用到。如：通过玩扑克牌可以使学生熟练进行20以内加减法口算练习及表内乘法训练。通过“24点”拼凑，利于四则混合运算训练。提高了学生思维的敏捷性，并让学生频频体验到了成功的快乐。又如：赛跑活动，能使学生感悟到比较快慢有两种方法：一是同时间比路程远近，即通常说的速度属于此类；二是同路程比时间，这样通过比赛学生很容易明确速度、时间、路程的各名称的含义，易于归纳出数量关系。在游戏中，学生轻松自然获取了知识，培养了数学情感。　　（4）设计操作型作业　　动手与练脑密不可分，动手操作型作业是培养学生动手操作能力、观察能力

8、、空间想象力的重要途径。在学习“圆柱体积”后，设计的作业是：切1块长4cm，宽3cm，高5cm的长方体萝卜或土豆，把它削成圆柱（尽可能大），并算出圆柱的体积。通过操作、观察，学生发现了有三种削法，并明白了圆柱的底面直径、高各是多少，计算体积也就迎刃而解。　　3、作业设计的主体应注重多元化　　传统的作业通常是老师设计，学生完成，长此