四时杂园田兴

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1、教学设计模板聚焦教学重难点的信息化教学设计课题名称：四时田园杂兴姓名：张笃工作单位：中川镇三岘小学学科年级：六年级语文教材版本：北师大版一、教学内容分析四时田园杂兴，是诗人晚年退居家乡后写的一组大型田园组诗，描写乡村生活，反映四季田园杂感，共60首，是“中国古代田园诗的集大成”（钱钟书《宋诗选注》）。分“春日”“晚春”“夏日”“秋日”“冬日”四时五组，每组12首。课文选的是“夏日”诗一首，描写农村夏日生活的一个场景。二、教学目标１、学会“昼”“耘”“绩”这３个生字，正确读写“昼夜”“耘田”“绩麻”等词语。２、有感情的朗读、背诵古诗。默写古诗。３、体会诗词的内容，体会诗人热爱

2、劳动人民的思想感情，领会诗歌的意境。４、培养阅读古惯。三、学习者特征分析全诗语言古朴，描绘细微，热情地赞颂了农民紧张繁忙的劳动生活。前两句写乡村男女耕织，日夜辛劳，表现诗人对劳动人民的同情和敬重。后两句生动描写了农村儿童渴望加入到劳动中的情趣场景，流露出对热爱劳动的村童的赞扬。四、教学策略选择与设计诗词的兴趣和对古诗词的热爱之情，养成课外主动积累的好习。始终描绘的儿童形象天真淳朴，生动活泼。全诗既有概述，也有特写，从不同侧面反映出乡村男女老少积极参加劳动的情景，生活气息浓郁。五、教学重点及难点（说明本课题的重难点）通过读体会诗意，领会感情，培养学生的想象能力。六、教学过程（

3、这一部分是该教学设计方案的关键所在，在这一部分，要说明教学的环节及所需的资源支持、具体的活动及其设计意图以及那些需要特别说明的教师引导语）教师活动预设学生活动设计意图一、激情导入１、诗歌是诗人生命的冲动，感情的倾诉：“情动于中而言溢于表”的诗词是语言的精华。因而学习诗歌，要反复朗读，体会诗歌的韵律美，体会诗人的感情，达到与诗人心灵相通，感情交融的地步，才会更好地领悟诗歌。今天，咱们来学习一首诗，题目叫《四时田园杂兴》。（让学生自由说，可根据以前知道的或课前搜集到的资料知道多少就说多少。）这首诗风格清新自然，语言亲切朴实，富有泥土气息。描写了紧张而又愉快的劳动场面和田园生活的

4、美好。２、介绍作者：⑴你知道这首词的作者是谁吗？以前我们曾学过他写的诗，你还记得吗？你能为大家介绍一下范成大吗？⑵介绍作者：播放“范成大的简介”资料。范成大（１１２６～１１９３）南宋诗人。字致能，号石湖居士。吴郡（今江苏苏州）人。绍兴二十四年中进士。淳熙十年因，58岁病辞。此后１0年隐居石湖。著有《石湖居士诗集》、《石湖词》、《吴湖录》等。范成大是一个关心国事、勤于政务、同情人民疾苦的士大夫。他的忧国恤民的一贯思想在其诗歌创作中得到了充分的体现。范成大的诗，以反映农村社会生活图景的作品成就最高。范成大晚年作的组诗《四时田园杂兴》，是他田园诗的代表作品。二、初读古诗，初步感知

5、１、指导读准字音，读出节奏。⑴请说说诗应该怎样读？⑵明确诗歌的朗读方法：朗读诗歌，要求正确、流利、读出诗的节奏。⑶听范读⑷个人自由朗读。⑸指名试读，评议。２、读了这首诗，你能简要的说说诗歌写什么情景吗？３、小声自读，边想边画：诗中都写了哪些人物？他们分别在干什么？你是从哪儿看出来的？引导回答上面问题，并小结板书：村庄儿女───耘田织布童孙─────学种瓜在古代也有许多文人墨客都很喜欢亲近大自然，喜欢田园生活，如陶渊明、杨万里等。老师这里再提供两首诗人们在田园生活中写下的诗让大家欣赏学习：要求大家借助老师提供的注释自学古诗，说说诗的意思，并尝试背下来。三、学习诗文，探究诗意１

6、、自由读文，借助注释或利用工具书查阅自己要理解的词语，理解诗意。不懂的地方作上记号。⑴昼：白天。⑵耘：除草。⑶耘田：在田里除草。⑷绩麻：把麻搓成线。⑸各当家：各人都担负起一定的家庭责任。⑹未解：不懂。⑺供：参加。⑻耕织：耕田织布。⑼傍：靠近。⑽桑阴：桑树下。２、小组讨论。３、全班交流。４、指名试着概述全诗大意。白天除田草，夜里搓麻条，村里的男女都担家。幼童不懂耕田织布，也在桑树荫下学着种瓜呢！５、质疑：中华文化源远流长，诗词歌赋更是其中的灿烂奇葩，同学们在课后可以多收集一些田园诗的名篇佳作，希望在不远的将来，同学们可以成为象范成大、李白一样的大诗人。１、赏析“昼出耘田夜绩麻

7、，村庄儿女各当家。”读、指读、评读、教师读、学生再读、做着动作竖着大拇指来读、齐读。２、赏析“童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。”有感情地朗读全诗，指导背诵１、放声自由读诗，想象其意境，体会农民一家辛勤劳动的生活。２、指名读。３、老师配乐吟读。４、学生入情入境的齐读，朗读中自然成颂。品后指导诵读，带着作者对那些儿童的喜爱之情来读。读出小孩子的调皮可爱。读出小孩子的聪明好学、读出你自己的喜爱之情……一遍一遍地读，一次比一次读得好。全诗语言古朴，描绘细微，热情地赞颂了农民紧张繁忙的劳动生活。前两句写乡村男女耕织，日夜辛劳