扎根经验 乘势而上

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1、扎根经验乘势而上————XXXXX学习有感著名认知心理学家奥苏泊尔说过：“假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之曰：影响学生学习新知的唯一最重要的因素，就是学习者已经知道些什么。要探明这一点，并据此进行教学。”因此，数学学习不应当是单纯的知识传授，而应当是学生主动地应用已有的知识和经验研究、探索新问题的过程，学生在这一过程中从数学的角度发现问题、解决问题，完成自己意义的认知建构，并发展探索和创新的意识。这次学习，给我印象最深的就是鄂州南塔小学的夏丽娟老师执教的《周长的认识》一节课，下面我就结合这节课谈谈我的一点感受。第一、充满童趣的现实情境

2、，激发学生的学习兴趣。课一开始教师出示一幅画，这是教师节小朋友送给她的，老师很高兴。她想，要是把这幅画的周围再镶上一条彩边，会不会更漂亮呢？问题情境的设定，一是增进了师生之间的情感，二是让学生感受到数学知识与生活的密切联系。接着教师又问：“可我不知道需要多长得彩边，你们能帮帮我吗？”这样又极大的调动了学生的活动热情，他们全身心的投入思考，没有谁把这当成一项学习负担，心情放松，其乐融融。第二、以学生已有的知识经验为基础展开教学，产生事半功倍的教学效益。三年级的学生通过生活已经对“周长”有了一定的初步感知，但是并没有建立起“周长”这个概念的表象。在教学中，夏老师充分利用了学

3、生的已有知识经验作为基础，先让学生上来指一指这幅画一周的长度，再过渡到具体的长方形、课本、不规则图形一周的长度。这样让学生亲历“指一指”“说一说”物体表面或图形边线的过程，将学生的生活经验转化为教学资源，建立起“一周”的表象，为后面感悟“周长”的含义做好铺垫。第三、抓住时机，拾级而上，逼近教学目标。在学生已经感知了一周的长度后，夏老师又提出：“你们认为数学书封面的一周和这幅画的一周，哪个更长？”让学生想一想，并指出，这个长度就是它的周长。接着让学生通过举举身边的例子说一说什么是周长？然后又出示一个没有封闭的图形的图片，问：“这个图形有周长吗？”这一系列的问题，引导学生积

4、极投身到思考当中，逐步完善“周长”的概念。更为重要的是，教师抓住了前面学生刚刚建立的“一周”的表象这一时机，激活深层的疑惑，激发学生新的探索欲望，乘势而上，从而达到教学目标。在后面教学周长的测量方法时，教师提供给学生一个学具袋，里面装有不同的图形，还有一些测量工具，让学生自主探索，测量一些图形周长的方法。在反馈时，不少学生对圆的周长没法测量，教师抓住这一契机，向学生演示了“滚动法”和“线绕法”测量圆的周长的方法，不仅渗透了“化曲为直”的思想，还让学生深刻体会到解决问题策略的多样化，让他们充分体验到自主解决问题的快乐，享受成功的喜悦，有利于他们形成良好的数学认知结构。"数

5、学教学是数学活动的教学,是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程,数学教学要求紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有知识出发,创设各种情境,为学生提供从事数学活动的机会,激发他们对数学的兴趣,以及学好数学的愿望."为此,老师们都应非常重视情境的创设,力求将自己置于组织者、引导者、合作者的地位,树立以学生为主体的教学观;在创设情境这一环节上,要做到将主动权留给学生,做到情境与教学目的、教学内容的有机结合。即切合学生的生活实际，又让学生自然而然地产生了学习的实际需要，激发了学生学习的兴趣。并更好地为下一环节的自主探索、主动发展作好充分的准备。