小学数学教研理论学习材料

《小学数学教研理论学习材料》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、小学数学教研理论学习材料-------《小学数学教学类结构的基本课型》教学类结构:简单地说,指不同的教学内容,根据其内在结构和特点,可以形成不同的教学课型.小学数学教学中主要涉及数的认识、数运算、规律探索、图形测量、概念形成、知识的整理与复习等教学内容。数运算的教学结构:对数运算教育价值的理解,对数运算教学长段递进式目标设计的理解,注重结构学习的整体性.数运算的总目标:学生要知道各种运算的意义、基本法则及各种运算之间的关系；能根据具体情境进行判断，并选择恰当的方法进行灵活计算；能根据情境灵活运用估算方法对计算结果的范

2、围进行准确判断；能有序地排列算式并发现其中的规律；建立基本的数学敏感。  数运算教育价值取向的转变.“新基础教育”认为：数运算除了可以使学生掌握各种运算方法，形成相关的实际运用能力以外，还可以使学生学会有序、结构性地思考，养成有条理的思维习惯，并在此基础上，学会用独特的眼光去发现数学算式以及运算中的一般规律，从而了解数学发现的方法和基本的思想，学会根据具体情境，选择恰当的方法，进行灵活计算，从而建立判断与选择的自觉意识，形成灵活和敏捷的思维品质。......见解感觉有点高深,理解难度有点大,需要更多的案例来配合理解.

3、数运算教育价值取向的转变.“新基础教育”认为：数运算除了可以使学生掌握各种运算方法，形成相关的实际运用能力以外，还可以使学生学会有序、结构性地思考，养成有条理的思维习惯，并在此基础上，学会用独特的眼光去发现数学算式以及运算中的一般规律，从而了解数学发现的方法和基本的思想，学会根据具体情境，选择恰当的方法，进行灵活计算，从而建立判断与选择的自觉意识，形成灵活和敏捷的思维品质。小学数学教研理论学习材料-------《小学数学教学类结构的基本课型》2011年10月21日数学教研组活动记录　　　作者：snow    教学科研

4、来源：教导处    点击数：22769    更新时间：2010-12-7     剅河中心小学数学教研组活动记录　　　 　时间：2010年4月7号　　地点：多媒体教室　　活动主题：简约化数学课堂教学　　参加人员:校长及全体数学教师　　活动过程：　　一、以年级为单位学习江苏省特级教师许卫兵老师的《简约：数学课堂的理性回归》，并结合自己的教学实际进行讨论。　　二、中心发言：（六年级组）　　周利荣：在我们的数学课堂中，总感觉40分钟的教学时间不够用，有时安排的一节课内容甚至需要两节课才能上完。教师教得太辛苦了，学生学的也

5、很累。在这样的情况下，如何实现“低投入，高产出”，创建出有效、高质的数学课堂？今天我们就来讨论这个问题。　　　 　三、交流分析：　　环节——简化自然（一、二年级组）　　吴少华：我们组经过讨论认为，简约化的数学课堂应该是过程简洁、思路清晰的，扣紧“主线”展开，层层向前推进，清新，自然，有“娓娓道来”的感觉。　　就以此次仙桃代表到武汉参加省第十届小学数学优质课竞赛的课题《两位数加一位数和整十数》来说。我们认为以下的教学流程比较合适。　　•                           1.复习铺垫（复习口算及说算法

6、，引入加减法）　　2.探索两位数加一位数（研究算法、算理）　　3.自学两位数加整十数（迁移两位数加一位数的学习思路，自主探讨两位数加整十数）　　4.巩固练习（注重趣味，综合应用，适度开放、拔高）　　5.反思小结（关注体验，反思学法）　　设计这样五步的教学流程，使得整个的教学思路简洁明朗，每一环节的教学任务精当明晰。　　目标——简洁明了（三年级组）　　李淑荣：以前我总是认为备课时写上教学目标仅仅是个形式，因而拟定的目标往往不切实际、空话连篇。通过此次学习我明白了，教学目标既是教师规划课堂教学全程的起点，也是反思教学效果

7、的基准。教学目标的拟定应该“简洁明了、实实在在、易于达成、便于反馈”。　　教学“年、月、日”时，我们拟定了如下的教学目标：　　1.以了解每个月的天数为载体，通过手势演示等方式，达到识记每月天数的目标。　　2.以计算全年的天数为载体，通过自主尝试、全班交流的方式，达到算法多样化基础上的合理优化的目标。　　3.以大月、小月、平月的区分为载体，通过观察、比较、分析的方式，达到渗透分类思想的目标。　　4.以理解二月份的特殊性为载体，通过自然常识、历史资料介绍的方式，达到传播数学文化的目标。　　这样既关注了目标的全面性又关注了

8、目标的达成性，我们尝试用“以（）为载体，通过（）方式，达到（）目标”的形式来撰写教学目标，使每一条目标都实在、具体、明晰，利教、利学、利评。以上就是我们组的学习心得。　　指导——简要到位（四年级组）　　刘小凤：三年级组的想法很有创意也很务实。我们想说的是，在数学学习的过程中离不开教师的指导：当学生出现偏差、走入误区时，要“引导”；当学生思路不清