数学课堂教学发展性评价与

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1、数学课堂教学发展性评价与教师的专业成长上海市普陀区教育局王华交流提纲一、发展性评价的意义：（what？）二、目前数学课堂教学评价现状的思考（why？）三、数学课堂教学发展性评价研究的实践与认识（how？）四、课堂教学发展性评价相关问题的研究1.“好课”认识；（when？who?）2.思维品质的培养（数学本质）；3.数学教学课例分析与比较；课堂教学观察技术4.评价对数学教师素质的影响；五、需要思考的问题问题提出的背景分析1．课程改革从局部走向全面、从一般进入深化；（一期到二期课改）2．有效教学的研究风起云涌；（优

2、质资源、质量保障）3．优秀教师的或缺成为有效教学的瓶颈；（上海情况：中学教师基本饱和，引进一批、培养一批（双名工程、工作室机制））4．解决教师专业发展盲目无序的问题迫在眉睫；5．课堂教学发展性评价成为学校发展、教师发展要解决的重要问题。借鉴人的发展规律：不懂事——学做事——简单事——会做事——明辨事（约30—35年）合做事想做事——能做事——做成事——不共事标准如何？何种途径？周期多长？问题研究的思路发展是人的需求（马斯洛）职业发展是从业人员的需求职业发展需要建立标准（医生、工程师）教师成长最重要的阵地是课堂教

3、师的发展需要建立课堂教学的表征用评价的手段来建立教学标准一、发展性评价的意义：发展是硬道理！（邓小平）“发展性评价”是以现代教育发展观为指导，以促进人的发展为目的，以人的发展过程为对象，以合作与激励为手段的评价。它关注人的发展目标和潜力，注重诊断发展中的问题，寻求发展中的关键因素，从而发现和判断教育价值、获得教育增值。在这个过程中，自我约束、自我监控、自我调整能力的大小是评价人们自主发展能力的重要指标。20世纪70年代以来，以自然主义为代表的质的评价逐步成为教育评价研究与实践的重要特征。评价的新趋势：（1）评价

4、方法从强调运用量化的、实证主义的方法向强调运用定性的、自然主义的方法转变，以弥补对评价对象文化背景体察不够，得出的评价结果解释性不强的弊端；（2）评价过程从忽视评价对象的尊严与权益向关注评价对象的需求转变。弥补实证性评价忽视被评价者尊严，容易造成评价者与被评价者之间对立关系的不足；（3）评价标准从追求价值中立向重视价值多元化转变，弥补由于坚持价值中立而忽视与评价相关人员在评价中的作用。一、发展性评价的意义：一、发展性评价的意义：发展性评价的基本特征：评价目标是被评价者素质的全面发展；评价方式注重过程；评价过程关

5、注个体差异评价手段强调评价主体多元化，强调评与被评的合作，强调以激励为主；对被评价者发展特征的描述和发展水平的认定要考虑其内在的需求，一般应是评价者和被评价者共同认可的。一、发展性评价的意义：发展性教师评价：发展性教师评价是将社会对教师的要求转化为教师自我实现目标，通过对教师工作过程的诊断，寻求教师发展中的关键因素，从而发现和判断教育价值，促使教育增值。这是一个教师不断进取——反思——调节——进取的动态发展过程，是教师自我在他人指导、支持下，设计自我发展性目标、能动实践、主动接纳外部信息及自我调控发展的过程。一

6、、发展性评价的意义：国外的发展性教师评价20世纪80年代末以来,以英国为首的一些发达国家开始摒弃以奖惩为主要特征的教师评价体系,推行发展性教师评价,受到了教师的欢迎.英国学者西亚子（Shields）主持的一项调查表明,发展性教师评价在教师中间产生了相当大的热情,绝大多数教师认为参与发展性教师评价是一种有价值的活动,甚至是一种享受.1998年12月工党政府提出了将效绩与薪金挂钩(PerformanceRelatedPay)的教师评价国家体系，简称PRP计划《发展性教师评价制度》华师大出版社王斌华一、发展性评价的意

7、义：英国构建了发展性教师评价的基本框架。（13个部分）实施范围、评价周期、评价标准、确定评价者、前期准备、评价过程环节、学校董事会作用、资金和时间、教师评价的预期效果、教师评价与学校发展计划、教师评价过程的监控、协调、评估（即对评价实施全过程的评估）。一、发展性评价的意义：英国发展性教师评价的主要特征是：1、学校领导注重教师的未来发展；2、强调教师评价的真实性和准确性；3、注重教师的个人价值、伦理价值和专业价值；4、实施同事之间的教师评价；5、有评价者和教师配对，促进教师的未来发展；6、发挥全体教师的积极性；7

8、、提高全体教师参与意识；8、扩大交流渠道；9、制定评价者和教师认可的评价计划；10、注重长期的目标。这些特征体现了对教师的人文关怀和对教师发展的长远考虑。一、发展性评价的意义：上世纪90年代,我国教育界开始关注并研究发展性教师评价,取得了一些成果发展性评价在于改变旧课程实施的评价观念、方法和手段。评价的目的是全面考查教师、学生的学习状况，激励师生的工作、学习热情，促进学生的全面发展，也