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《大学英语教学中输入与输出探究——中西教学模式比较》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。
1、2003年5月外语教学May.2003第24卷 第3期ForeignLanguageEducationVol.24No.3大学英语教学中的输入与输出探究——中西教学模式比较及其对大学英语教学的启示王奇民(西安财经学院文法学院陕西西安710061)摘 要:本文从语言输入与输出理论和中西教育模式对比的角度,探析了造成大学英语教学事倍功半的原因,以及对大学英语教学的启示。认为改变传统的教学习惯、提高输入质量、使输入与输出并重,是提高教学效果的保证。关键词:大学英语教学;输入与输出;教学模式中图分类号:H319文
2、献标识码:A文章编号:100025544(2003)0320066204Abstract:ThepaperdealswiththecontributingfactorsofthelowefficiencyofpresentCollegeEnglishTeachingonthebasisoflinguisticinputandoutputtheoriesandthecomparativestudiesofSino2westerneducationmodels,andtheirimplications.Iti
3、semphasizedthattraditionalChineseteachinghabitsshouldbemodified,inputqualitiesbeim2provedandbothinputandoutputbebalancedinordertoupgradetheteachingefficacy.Keywords:CollegeEnglishTeaching;inputandoutput;teachingmodels两相对比,不难发现中国传统教学模式的弊端,如片面追一、引言求以知识为本,追求
4、知识的系统性和全面性,将教学过程简单英语作为世界最通用语言在国际交往中起着日益重要的地视为知识的传授和积累,从而形成忽视实际运用的“唯知识作用。面对信息时代、经济全球化、特别是中国加入WTO,学论”;一言堂式的教学方法使学生所学无法超出课本和教师所好英语、增进了解、促进发展已是共识。作为全国规模最大、投占有的知识,成为知识的被动接受器;整齐划一的内容、定势入很多、备受关注的大学英语教学在促进我国对外交往、经济的教学方式、统一的答案抹煞了学习者的个体差异,更难以激繁荣、科技进步、社会发展等方面的重要作用也是
5、不言自明发学生的学习动机和兴趣;权威式的师生关系湮没了学习者的。然而,尽管20多年来大学英语教学已取得了长足的进步,的主观能动性,更无法引起课堂争鸣。正是这些弊端,造成了教学投入今非昔比,而事倍功半、“聋哑英语”、高分低能、学用大学英语教学中语言输入质量低劣、输入与输出极不平衡、知脱节等困扰着大学英语教学的“费时低效”现象仍屡见不鲜。识和运用严重脱节等现象。凡此种种迫切要求我们从现代高等教育的理念和输入与输出 三、语言输入与输出理论及大学英语教学中的输入与输的视角审视大学英语的教学模式及教学质量等问题。
6、出问题二、中西教育模式的比较1.语言输入和输出理论“教育模式是植根于文化传统的基础之上的。文化背景不语言的输入和输出问题是第二语言习得研究的一个关键同,价值取向不同,道德伦理不同,教育模式必然不同”(王冀领域。其中最具影响的是Krashen的输入假设(InputHypoth2生,1999:7)。教育模式的不同自然涉及教学指导思想、目标宗esis),Long的互动假设(InteractionHypothesis)和Swain的旨、课堂模式、教学内容、师生关系等。中西教育模式的主要差输出假设(OutputHy
7、pothesis)。这方面的研究虽仍无定论,但异可概括如下:其中有不少值得大学英语教学借鉴的东西。中国西方Krashen的输入理论认为:1)可理解性输入(comprehen2sibleinput)是语言习得的必要条件和关键。语言的输入只有知识本位,注重知识的灌输,以人为本,注重人的发展,追追求知识的系统性,崇尚知识求知识的应用,崇尚标新立具备i+1的特征,才能生效。可理解性输入强调语言输入的意指导思想的积累,厚积薄发,重文轻语,异,自我表现,畅所欲言,属义必须为学生所理解,而输入的语言形式或功能则应超出现
8、属继承性教育创造性教育有水平。“如果输入的形式已为学习者所知,那么这种输入只师生关系权威式、师道尊严民主平等、鼓励参与能是练习已掌握的语法规则,不能提高学习者的能力”(刘润教师:知识的传授者、课堂的教师:课堂组织者,“教练”、清,1999:171)。2)输入只是外因,要使其转化为习得还需关注师生角色主宰者“顾问”学生:被动的接受者学生:主动参与者,“运动员”内因,考虑学习者的学习态度、情绪、动力、自信心等“情感因教:封闭型、灌
