如何正确看待“痕迹管理”汇编

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1、如何正确看待“痕迹管理”      “痕迹管理”是近年来谈论比较多的一种管理方式，从机关到企业，从地方到军营等，几乎都有运用。然而在实际工作过程中，有的运用欠当、有悖本意，正如总书记在中共中央政治局第十次集体学习时所指出的，现在，“痕迹管理”比较普遍，但重“痕”不重“绩”、留“迹”不留“心”，既占用干部大量时间、耗费大量精力，又助长了形式主义、官僚主义。可见，对“痕迹管理”这一问题必须要有科学的认知，只有如此，才能做到正确运用，使之在工作中发挥积极作用。　　痕迹管理通俗讲是对一个单位或个人在平时

2、工作中做了哪些事、怎样做事、做的结果如何等，通过文字、图片、影像、实物等原始资料展示出来并加以证实。特别是在企业管理中，痕迹管理既是对生产环节、工作流程的有效监控，也是对质量问题、事故等责任追究的基本证据，它对于提高人们的职业精神和提高安全、质量意识，是大有裨益的。那么，痕迹管理为何在一些单位和部门遭到诟病呢？根本原因在于没有注重适度原则，将其作用价值用偏了、用过了，一方面事情不论大小，一律要求工作留痕，甚至“不留空白、不存死角”，迎接检查各种各样的方案、记录、图片等资料，迎检资料需要几张会议桌

3、才能摆下。另一方面就是事无巨细、录必求全，对各项工作的记录要求越具体越好、越详细越好，不仅时间、地点、人员、缘起等“要素”要全，而且还要保证一定的记录的字数、页数、簿数和图像张数、时长等。如此这般，基层干部不得不把大量的时间和精力投入到这些无谓的事情上。如此“痕迹管理”无疑颠倒了干工作主与次、轻与重、目的与手段的关系，甚至因为这些繁文缛节、附赘悬疣而影响正常的学习教育、服务群众、解难帮困等，成了地地道道的形式主义。　　“痕迹管理”到底应不应该有？“痕迹管理”作为开展工作的一种方式和手段并非无意义

4、，错就错在一些同志重“痕”不重“绩”、留“迹”不留“心”。所谓“绩”，就是业绩、绩效，这要求我们必须把业绩和绩效作为开展工作的根本追求和最终目的，而留痕只能作为管理手段，手段必须服务于目的，而不是相反。所谓“心”，就是心思、心力。这要求我们在做一件事情的时候，必须明确根本目的是什么，把全部心思心力用在工作上，用在提高工作成效上，而不能用心不专，把心思用在留痕上。同时还要善于从中获得经验和体会，每做一事必有所获。作为上级机关来说，不能把工作痕迹作为衡量下级工作业绩的主要标准，而只能作为一种参考，根

5、本标准还是要看完成任务质量、看群众满意度。　　正确运用痕迹管理，关键要把握“要、精、随”三个字，所谓“要”，就是对重要、重大、关键的事情留有“痕迹”。比如传达学习上级决策部署、党内组织组织生活会、服务群众的有关事项等，应留有“痕迹”，以备查验。所谓“精”，就是记录留痕要精炼，不能记流水账，要拣最重要、最关键、最能说明问题的东西进行记录，做到惜墨如金、用时最短。所谓“随”，就是随着工作开展一同进行，就像身子与影子一样，是自然而然留下的，而不是为了留痕而留痕。如果我们把握好这几点，相信痕迹管理就不会

6、成为负担，而是会成为促进工作的有力抓手。3篇教师实习体会七篇【篇1】不知不觉中，来到引xx小学已经有一个多月的时间了。在这一个多月的时间里，我与班上的同学也都相互了解了，虽然一开始我们之间还不是很熟悉，但经过这段时间的相处，我们之间的了解也在慢慢加深。在大学时，我的身份更多的时候还是一名学生，作为一名学生大多的还是知识的增长。而在这里我是作为一名老师的，作为一名老师需要的东西就太多了。不仅是在工作生活上的，还是在人际交往中需要的东西都太多了。在这里生活上更独立了，刚来的时候会有一些混乱，但现在以

7、由乱到稳。在工作上，虽然在学校学习到了很多，但大多是一些理论上的知识，虽然有一些教学的理论，可这些是远远不够的。通过向其他老师请教、自己思考体会，给学生上课，与老师沟通，从中认识到自己的不足：课程重难点的把握、课堂时间的把握等等。当我选择小学教育这个专业，当我来到引xx小学时，我满怀激情、热情，也曾经畅想过自己上课时的情景，可实际往往与想象有一定的差距。有时上课学生不注意听讲或是有上课说话捣乱的同学，班里的男生有几个比较调皮，上课时总是会搭老师话茬，一开始我可能会愣住，不知道怎么办，但我下课后也

8、会思考，想办法去应对解决。一个人的沟通能力也很重要。包括和其他老师的沟通、和学生的沟通、和学生家长的沟通这些都很重要。一开始我只是关注数学课上同学们的问题，在一段时间过后，我也帮助老师做一些班主任的工作，或是和学生家长去沟通学生的一些表现，这都需要我去增强自己的沟通表达能力。通过这段时间，我最大的收获是这段时间的我的成长，不断的学习努力，我们才能锻炼自己，增强自己。【篇2】何为因材施教？因材施教一词最早出自于《论语》子游问孝、子夏问孝朱熹集注引宋程颐曰：“子游能养而或失于敬，子夏能直义而或少温润