标尺：历史课改绕不过的坎儿

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1、2015年第09期历史教学总第718期No．09，2015HistoryTeachingSumNo．718标尺：历史课改绕不过的坎／JL陆安(青岛市普通教育教研室，山东青岛266023)【关键词】监控，课堂，人文，创新，问题【中图分类号1G63[文献标识码】B[文章编号]0457—6241(2015)09—0058—05对于一门学科而言，所涉猎和传授的知识惴惴，如履薄冰，在各种五花八门的思潮、流派是否越多越好?在基础教育课程改革的大潮之乃至模式急风暴雨般的冲击面前，如何把握住中，随着教育理念的不断更新，随着广大教师的这个学科正确的发展方向，

2、是无时无刻不在焦专业觉醒，随着“繁难偏旧”作为旧课程的标签虑地思考和关注的沉重话题。和符号而受到口诛笔伐，这个问题的答案逐渐一明晰。不同于高等教育的“专业性”和“创新性”，、监控课堂教学的标尺基础教育的定位和使命，决定了其阵营之中的各门学科，只能钟情于“基础性”和“发展性”，精新课改“在路上”的特性，决定了在科学的选学生终身发展必备的知识与技能便成为其题教育理论指引之下的课堂教学改革循环往复、中应有之意。螺旋上升的必然规律。循着这条规律，对一个学然而，世界课程演进过程中的“钟摆现象”，科的课改路径，秉持“宽容”与“开放”的精神不在中国第八次

3、基础教育课程改革的当下，不难可或缺，唯其如此，才能淋漓尽致地释放学科教寻到踪影。从2001年新课改启动，倏忽之间，已师的课改积极性，焕发其真诚践行新课程理念经l3年了。在克服有中国特色的应试教育痼疾的“精气神”。为此，我们没有亦步亦趋地模仿一的艰难征程中，新课改蹒跚而行、左右摇晃，虽些时髦的教学模式，也没有东施效颦似地照着然目标依旧，但“钟摆现象”随处可见，不同的时一些原本就经不起推敲和考验的所谓“经验”依段、不同的区域、不同的群体、不同的学科，对新样画葫芦，而是立足自身实际，探索具有地域特课程理念的践行程度迥然有异，这也从另一个色的学科发

4、展之路。这条学科发展之路，简言角度生动地诠释了加拿大著名课改理论家富兰之，就是“一个核心，两条底线”。一个核心，就是的那句名言——“课改是一个过程，而非一个事历史新课程从实验阶段到常态时期始终不渝地件”的真理性和权威性。遵循一个改革的基本要求，即“内外迁移”。所谓以笔者所从事的历史学科的课改为例，就“内迁移”就是以普遍联系的观点将历史事件、很能说明问题。作为-I'q知识性很强的学科，历历史人物、历史过程、历史规律纳入纵横交错的史课稍不留神就会陷入画书背书、死记硬背的网状结构之中，用结构来规整历史，用结构来升泥潭不能自拔。作为13年之前第一批

5、参加新课华历史；而所谓“外迁移”，则力倡打破学科壁改的国家级实验区之一，作为统领一个副省级垒，在更加开放、立体的视域中审视历史，解读城市历史学科发展的“掌门人”，笔者一直心怀历史。内外迁移的价值取向就是“让历史活起来，让历史立起来”，全面提升学生的人文素养。【收稿日期】2015—03—06教学随笔两条底线，就是“不能让学生通过历史课厌恶历“用教材教”替换“教教材”渐成大势所趋，而诡史”，“把画书背书和死记硬背赶出历史课堂”。异的是，比教材更加等而下之的教案地位却依多年来的实践证明，“一个核心，两条底然不被撼动，很多学校依然严格规定对教师的线

6、”，从某种意义上讲，就是衡量历史教师专业教案检查制度，检查标准如“课堂评价量化表”水准、评鉴历史课堂成败优劣的准绳。作为教研一样繁琐和细致。问题是，教案能与课堂画上等员，令我最深恶痛绝的一件事，就是用繁琐精细号吗?在检查者自鸣得意的检查过程中涌现出的分数呈现的那一张张“课堂评价量化表”鉴别来的好教案遮蔽的往往是孬课堂!这样说，也许教师的课堂教学状况。遗憾的是，直到今天，还有些绝对。但是，在精细得有些愚蠢的教案检查有无数的业内人士在用那未必经得起推敲的表机制中，连预期的课堂之中每个环节、每个活动格来度量和要求着本应该生机勃勃的课堂。每乃至每句

7、话都不厌其烦罗列出来，这样的教案，每参加各种教学比赛当评委，每每到学校调研，如果真正按部就班地落实了，那这课可就大有手头持有别人硬塞过来的每个教学环节都可以问题、需要省思了，因为它杜绝了一切创生的可干巴巴独立存在以至于可以赋分的“课堂评价能，泯灭了智慧的发展机会；如果是“两张皮”，量化表”，我的心头都会不由自主地升腾起一股写一套做一套，那这效率至上、形式大于内容的股酸涩、悲哀、痛心的感觉。教师个性迥异，课堂制度，就多少带有与教育为敌的意蕴了，分明是千变万化，岂能任由这不分青红皂白的表格来逼迫教师滑向“人格分裂”的无尽深渊。主宰?新课程不是倡

8、导个性吗?彰显学生个性的以教案来衡量教师工作和课堂状况既不科前提必须是锻塑个性教师，用一成不变的表格学，又不公正，褒奖的未必就是课堂之上真正的来捆绑教师，焉能让个性教师脱颖而出?