“生活数学”教育浅谈

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1、“生活数学”教育浅谈峨眉山市新平中心校徐国明摘要：实施“生活数学”教育，在数学教学中注入生活化内容，赋予数学学习活动以生活气息和时代色彩，能让学生体验数学的价值，增强学数学的主动性。为此，在课堂教学中，创设“生活化”的情境，让儿童在具体的情境中学数学；设计“生活化”的教学内容，让儿童经历从生活中发现数学问题和解决问题的过程；倡导日常生活“数学化”，让儿童在社会和日常生活中运用数学知识。关键词：生活化数学教育数学新课标强调,要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学。这要求数学教师

2、以学生的生活经验和已有的知识为基础来设计教学活动，让学生体验到身边有数学，用数学可以解决生活中的实际问题，从而体验数学的价值，增强学习数学的主动性。一、教学情境的“生活化”。义务教育课程标准数学实验教科书一个显著的特点：教学的素材来源于学生的现实。所谓现实的，应该是与学生直接相关的，发生在学生身边的，学生能见到的、听到的、感受到的。这要求数学教师在教学中，根据儿童实际创设生活化的情境，让儿童在具体情境中学习数学。由于，在教学中创设儿童熟悉的、切合儿童认知经验的教学情境，儿童必然愿意思考，乐于接受

3、，参与的积极性高。1、模拟、再现生活情境。如在教学“人民币的认识”时，在课堂上就可以模拟到商店购物情境，让儿童在虚拟的生活情境中，通过参与购物活动初步体会到人民币在社会生活中的作用，并知道爱护人民币。2、创设童话故事情境。爱听故事是儿童的天性，在教学中讲数学故事，切合了儿童的认知特点，会调动儿童主动参与的积极性。如教学“比多少”一节课，根据教材提供的资源把它编成童话故事，在课堂上边出示主题图边讲故事“小猪帮小兔盖房子”。这样从有趣的童话故事或美丽的情境中引出数学问题，不但让孩子们感到生活中处处有

4、数学，密切了数学与生活的联系，培养了孩子用数学的眼光观察周围的事物，而且展示了数学知识的魅力。这种魅力，在教学中赋予其情感色彩，让儿童学习时赏心悦目，知情融合，气氛活跃，兴趣高涨，极大引发了儿童参与学习活动的积极性。二、教学内容“生活化”。美国教育家杜威说过：“校内教育和校外教育是紧密联系在一起的，学校应是一种雏形的社会。”在课堂教学中，以儿童的生活经验为基础，设计贴近儿童生活的教学活动，增加联系儿童实际的内容，让儿童经历从生活中发现并提出数学问题，解决问题的过程。如教学“6、7的应用”，教师出

5、示情境图：在一个山坡上，一群小朋友正在捉昆虫，左边4个小朋友，右边2个小朋友；一群蝴蝶在花丛中飞来飞去，左有5只，右有2只；山坡下一位农民伯伯正忙着收向日葵，地里一共有7株向日葵，已摘了3株……在出示情境图的同时，教师配以儿童化的语音解说。让儿童观察思考：你看到了什么？你能提出什么问题，考考大家？这些问题你能解决吗？在学生自主思考的基础上，四人小组合作完成。在这一过程中，让儿童从熟悉的生活中主动地发现数学问题，解决数学问题。让儿童真真切切地体验到生活中处处有数学，体验到用数学知识解决生活问题的乐

6、趣。三、日常生活“数学化”。荷兰数学教育家弗雷登塔尔指出：“数学源于现实，并用于现实，要从学生的生活环境中创造出数学。”因此，新课程提倡日常生活“数学化”。所谓日常生活“数学化”是指儿童在老师的引导下，在日常生活和社会生活中运用数学，让儿童体验到“数学是生活的组成部份，生活须臾离不开数学”，培养儿童时时、处处运用数学知识的习惯，调动儿童主动学数学、用数学的积极性。1、接近生活，充分感知生活中的数学。如在低段教学中，让儿童称一称自己的体重，说一说自己家里的电话号码、常用几种特殊电话号码如119、1

7、20、121等，量一量自己的身高，谈一谈家里有几个人，岁数各有多大……这些都是生活中的数学问题，学生在解决这些问题的过程中，充分感知了生活中的数学知识。2、联系生活，加强应用。数学起源于生活，学习数学的最终目的是为生活服务。在低段数学教学中，教师应将课堂教学延伸到学生的课外生活，让儿童把所学数学知识应用于生活。如日常购物、外出旅游等都离不开数学，让儿童亲历这些活动，用所学的数学知识解决实际问题，体验了成功的乐趣，体验了数学知识的有用性,激发了学习兴趣，提高了运用所学知识解决问题的能力。“生活数学

8、”要求教师在教学过程中，注入生活内容，在参与关注学生生活过程中，引导学生学会用所学数学知识为自己生活服务。实施“生活数学”教育，将数学知识与儿童的实际生活紧密地联系起来，让数学学习活动充满生活气息和时代色彩，这必然真正调动起学生学习数学的主动性，培养儿童的自主学习能力。（发表于《教育导报》2004年第41期，总第1446期国内统一刊号：CN51-0052邮发代号：61-30）