走情感主线 引领学生学习

走情感主线 引领学生学习

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时间:2019-05-28

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1、走情感主线引领学生学习——《圆明园的毁灭》教学随感 热水镇关营完小侯海英《圆明园的毁灭》是人教版第九册语文第七单元的一篇课文。前几天,我上了这篇课文。原以为课文离学生生活实际距离较远,学生理解有困难,情感不一定出得来,课堂可能会比较闷,但没想到课堂气氛活跃,学生参与积极,收到了较好的效果。静下心来反思,我觉得跟老师的正确引导、教材的科学处理是不无关系的。这篇课文的教学重点是通过阅读,让学生了解这一屈辱的历史,激发爱国之情。难点是圆明园的毁灭已成为历史的记载,引导学生读文、感悟、想象,在脑海中再现它昔日辉煌景观。为了突出重点,突破难点,我在教学设计时想,情感应该成为贯穿这次

2、课堂教学的主旋律。上课我先从课题入手,读题后问学生想知道什么?有的问圆明园是怎么毁灭的?有的问圆明园为什么会被毁灭?有的问圆明园毁灭前是怎样的?带着这些问题请学生初读课文,初步感知课文内容。读完后问:“你读了这篇课文,心里是什么滋味?”有的说:“愤怒。”有的说:“愤恨。”有的说:“痛恨。”有的说:“痛惜。”还有的说是“气愤”、“沉痛”。这一问题的设计为解读本文奠定了情感基调,“你读到哪一自然段最恨?”同学们都异口同声地说“第五自然段。”用一个“恨”字自然地把课文过渡到了第五自然段圆明园怎样毁灭的学习,直奔课题“圆明园的毁灭”。接下去请学生圈出让他们感到气愤的词语,请他们交

3、流感受。抓住一些重点词语,如“掠、搬、砸、毁、烧”等词来体会侵略者的贪婪、残暴、野蛮、可恶,指导学生一遍又一遍地读课文,让他们在读中认识、读中理解、读中感悟帝国主义的罪恶行径,在学生有了一定的体会之后再让他们观看《火烧圆明园》的有关片段,加深他们对侵略者罪恶行径的仇恨,在这基础上再次指导学生感情朗读,效果水到渠成,然后出示法国作家雨果评价他们国家军队侵略行为的一段话,再一次让学生刻骨铭心,再一次激发他们的情感。在引导学生理解感悟“毁灭”一段后,以“为什么英法联军毁灭圆明园会让我们如此愤恨呢?”引导学生探究“恨”缘,追忆辉煌,由此引出二、三、四自然段的学习。这样由果溯因,自

4、然之极。在学习第二自然段时,请学生谈谈你读懂了什么?有学生谈到是写圆明园的布局。抓住“众星拱月”一词让学生理解圆明园的美以及圆明园在其他园中的重要地位。利用这段中的“圆明园是一座举世闻名的皇家园林。”这句话,提问“圆明园凭什么举世闻名?园里有什么?”来引出第三自然段,让学生走进圆明园,默读思考园内有什么。在交流的过程中课件出示有关景观的图片,形象感知他的美,充分利用图片理解“金碧辉煌”、“玲珑剔透”的意思,在观看“买卖街”的图片时,让学生联想“你仿佛听到了什么?”;在观看“山村乡野”时,让学生联想“你仿佛看到了什么?闻到了什么?”。运用想象,在脑中再现圆明园当年的美丽、辉

5、煌与壮观。接着请学生谈谈哪幅画给你留下了最深的印象,目的让学生知道圆明园布局的巧妙,建筑水平的高超,再一次激发学生对祖国灿烂文化深深的热爱。最后指导学生感情朗读,学生们都饱含深情地用自豪的语气把自己的情感表达出来。学生感受了圆明园的建筑美,这么美的皇家园林让帝国主义列强毁灭了,能不让人憎恨吗?再感受圆明园的珍贵文物,他们被抢、被毁,能不叫人心痛吗?能不让人愤怒吗?感悟了圆明园曾经的辉煌后,我又引导学生“抚今追昔”,通过今昔对比,通过语言渲染,引导学生反复回读第五自然段,学生对帝国主义列强的愤怒,对清政府腐败无能的愤怒,通过朗读层层加深对英法联军的痛恨之情。由于学生恨之深,

6、读起来自然情真意切,掀起了课堂教学的一个高潮。在这篇课文的教学上,读是我多次采用的方法。有默读,让孩子静静地思考;有出声读,体会文本的情感;有自由读,读出自己的感受;有个人读,展现学生的风采;有带着表情读,真正融入文本;有想象着读,把文本读出意境;有齐读、多次品读课文的第五自然段。虽然形式上是重复的,但学生的感情却一次次在升华。形式上的反复其实是一种盘旋的递进,让学生一次次地感受圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失,也是世界文化史上不可估量的损失!让学生明白落后就要挨打,勿忘国耻,振兴中华的道理!当然,这节课上下来,我也有点遗憾,假如把第五自然段的学习时间缩短一些,那

7、学生体会“圆明园的辉煌”这一时间会更充裕,效果会更好!

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