幼儿艺术教育初探

《幼儿艺术教育初探》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。

1、幼儿艺术教育初探张书磊（鹤壁职业技术学院，河南鹤壁458030）［摘要］文章从探讨幼儿艺术教育教学入手，积极推进幼儿素质教育的全面发展，为审美创造型人格的构建夯实理论基础。将前人的优秀经验和成果加以总结，结合新时期的新问题、新情况，寻找解决当前幼儿艺术教育存在的诸多实际问题的新思路、新方法。［关键词］幼儿；艺术教育；审美；同构［中图分类号］G62［文献标识码］A［文章编号］1673-0046（2010）01-0080-02幼儿是祖国的未来，他们的健康成长决定着人类未来发展。今天对幼儿的教育，必须有助于将来具有创

2、新实践能力的新型人才的成长。艺术教育是幼儿素质教育中的重要组成部分，它通过美的形象和令人愉悦的形式，潜移默化地感染幼儿。本课题研究目的在于探索从幼儿艺术教学入手，推进幼儿素质教育的全面发展，为审美创造型人格的构建打下坚实的基础。一、审美艺术的教育价值我们引入相关学科的理论，对审美艺术领域的基本理论、审美艺术活动的价值、审美艺术教育的性质和功能与幼儿心理发展的关系进行了探讨。我们认为，艺术教育对幼儿心理发展的价值表现在：1.为完满型人格的塑造打基础。完满型人格离不开“情商”的培养，而艺术审美连着情感，是心灵的活动

3、，心灵的活动是没有时空限制的，它可以自由驰骋，可以把眼前和未来、有限和无限、物质和精神加以协调和沟通。审美艺术中所培养的对外部世界的整体反映能力是造就完满人格的基础训练。如果能在教育中坚持艺术与体、智、德教育相结合，使教育中的“社会性”、“科学性”和“审美性”相结合，使幼儿的行为不单纯为了实用，不仅仅接受“善”和“真”的被动控制，而且还获得“美”的自觉调节，就能为完满人格的成长打下良好的基础。2.有助于全脑功能的开发。据研究，任何一种艺术活动都是大脑两半球协同作用的结果。在艺术教育中，坚持艺术形象布局的审美特征

4、和具有细腻丰富的情感内容相结合，坚持直觉整体的信息加工和理性领悟相结合，使左右脑不同的工作方式和艺术作品中不同的结构要素相互作用，将有助于促进以右脑功能为主的全脑功能的开发。3.有助于发展幼儿的艺术兴趣和艺术天赋，使童年获得更多的欢乐。激发情趣、体验审美愉悦和创造的快乐，体现自我表现和创造的成就感。但是，艺术智慧的发展不同于一般智慧的发展，它并不一定随年龄的增长而发展。缺乏恰当的教育，早期的艺术潜能会随着幼儿逻辑思维的发展、认识世界方式和学习任务的改变而削弱和消失，因此，成人在幼儿2～12岁之间这一艺术潜能发展

5、的黄金时期向幼儿进行良好的艺术教育，是顺应幼儿身心发展规律的，可以使脑的潜能不失时机地得到发展。二、幼儿审美心理的发展特点及其培育方法幼儿审美心理与非审美心理一样都包括知、情、意三个系统，它是审美及艺术创造的心理基础。审美心理活动和非审美心理活动在目的、方式、结果等方面都是存在区别的，反应了两种不同的反映世界的方式。审美活动中对客观的反映是情感的、想象的、变形的，甚至是虚幻的。审美过程是主体对客体的形象、色彩、音响、韵律、节奏、流动感、和谐、秩序等情感表现性感知，感受到生命的运动，产生激情和想象，情绪情感能在映

6、象中得到体现。依据有关资料和研究经验，归纳出以下培育方法，成为指导我们实践的依据。1.积累非审美的认识经验、实用经验、社会交往经验和情绪经验，丰富现实性表象，为感知的定向（在对象中有熟悉的成分更能引起注意）、为情感的产生、为理解和想象的进行提供丰富的源泉。2.师生共同创设审美艺术化的环境。可以选择贴近生活的题材进行艺术创作，用创作成品布置环境，也可以把生活常规提升为艺术的表达方式。3.系统地开展以艺术品为媒介、以审美欣赏为核心的实现多元价值的艺术欣赏和艺术创造活动，将自外向内的艺术再加工和自内向外的艺术创作实践

7、有机结合。为此，我们在组织艺术欣赏时，有两点区别于现在的艺术教育：（1）把渗透在其他事物中或艺术中的形式审美特征———对称、均衡、重复变化、对立统一等加以突出，使其与幼儿的意识层面相互作用，从而提高幼儿对形式审美特征的直觉敏感性和迁移应用的有意性。（2）把蕴含在艺术形象中的社会情感模式加以突出，使主客体的情感交流从潜意识层面发展到意识层面，将作品的情感基调或人物的内部情感作为幼儿识别、观赏、匹配、表现和重新建构的对象，使幼儿的主体情感获得更丰富的体验。4.教师的人格特征和美学修养。在审美艺术教育中，首先，教师必

8、须是一个人格完满或追求人格完满的人，在知、情、意心理系统和真、善、美的外部行为方面·80·比较和谐或不断追求和谐完善的人，是一个善于发现美、创造美或努力使自己成长为具有丰富“美感的人”。其次，教师在音乐、美术、文学方面都应具有一定的素养。再次，教师必须喜爱孩子，了解幼儿，做孩子们的好朋友。5.以艺术审美为中心，把美感的培养辐射到各种活动中去，使审美经验与非审美经验得到互渗、互补、互相转