着力构建反思型的教研平台

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1、着力构建反思型的教研平台——中学地理校际教研新探长乐教师进修学校黄水霖【摘要】本文立足教师进修学校地理校际教研活动，探究中学地理校际教研如何进一步适应课改深入发展的需要，着力构建反思型教研平台的具体途径与措施，旨在推动中学地理校际教研活动的健康发展，提升其教研水平，促进地理教学质量的提高。【关键词】构建反思型教研平台途径与措施在课改深入发展的今天，校际教研如何适应课程改革的需要，更好地帮助中学地理教师进一步更新教育观念，改革教学方法，提高专业素质，这个历史重任给地理校际教研工作带来了前所未有的严峻挑战。笔者从多年的进修学校教研员工作和中学地理校际教研活动实践中，探索一个问题：如何构建反思型的

2、教研平台，提升中学地理校际教研水平。进一步适应课改需要。新的教研制度——校本教研的确立，教学反思成为校本教研的灵魂。校际教研要不要反思呢！回答是肯定的。那么，在当前课改背景下的中学地理校际教研活动应该成为促进校本教学研究工作和广大地理教师（尤其是年轻教师）成长的平台。结合自己的工作实践，我以为要实现上述目标的主要途径与具体方法有以下几点：第一，在课改中反思——转变教研部门的职能，重新明确其功能与任务校本教研机制的确立，意味着教研部门的首要任务是转变职能、要改变过去传统的做法，忙于事务，缺少集中精力教研，地理校际教研活动多半停留于布置工作，开讲座，教研员统一下校听课评课等，这些工作不是不要，但

3、不是重中之重，不是教研部门和教研员的核心功能和任务。教育部基教司负责人曾强调过，各级教研部门要充分发挥研究、指导和服务的职能，增强服务意识，为课程改革服务，为教学改革服务，要强化以校为本的研究意识，使有组织的区域性的教研活动植根于服务于以校为本的教研工作。这在新课改的背景下，为教研部门重新确立了功能，为校际教研工作指明了方向。同时，笔者认为，作为教研员的角色和工作方式应该随之转变。重新明确教研部门的地位，作用和主要任务。强调校本教研，并不否定和弱化教研室的作用，而是为了更好地发挥教研室的作用，对教研室和教研员提出新的更高的要求。为适应课改的需要，笔者认为当前教研工作主要的任务是：（1）加强和

4、创新校际教研制度和工作活动方式，着力把教研重心下移到校本教研，逐步形成民主，开放，有效的教研机制；（2）深入研究课程改革的各个方面，了解和解决在课改中遇到的困难和问题；（3）不断探索教学规律，总结推广教学经验，努力构建促进广大教师专业水平提高的平台。教学研究是教研部门工作的永恒主题和中心任务，是教研部门功能：指导和服务的前提与基础。在新课改的背景下，当前的教研工作要改革工作方式，创新教研模式，由过去的重自上而下的指令性转变为指导性；由重布置、检查和评比转变为重调研、指导和协调。第二，在创新教研中反思——建设学习型、研究型的教研组织新课改理念要求将教研重心转移至学校，是指教研方式的转变，就是把

5、对话、交流与主动的机制引入教研。其一，是过去那“教练式”的教研方式已经很难适应新课改的需要，因为这种教研管理模式无法更好地调动广大地理教师的积极性，主动性与创造性。其二，应当看到：在新课改的推动下，教师的教学方式与学生的学习方式已经开始发生新的变化，教学研究应该同步创新，以新课程为向导，紧紧围绕课改实施中的新问题开展教研，改变过去传统的教研方式方法，从实际出发，灵活多样，运用案例分析、问题解决、调查研究、实践探索、校际交流等教研活动方式，其三，教研员的角色也应改变：变以“检查、布置”为主为以“研究”为主；变以“专家”、“领导”、“检查者”为主为以“参与者”“合作者”“研究者”为主。笔者认为，

6、地理教研的主战场在中学，教研的主体是广大地理教师。天津市教研室作了有益的探索，他们着力创设宽松的环境，让广大教师走近教研主动式，参与式；举办专题教研，发挥教师群体的作用，重点解决教学问题，让广大教师在提出问题，解决问题过程中发展自己的专业；搭建教师交流的平台，如论文评选，专题研讨、教学反思等引导教师走上教研之路。反思过去的教研组活动存在着明显的弊端，无法适应新课改的要求。长期来，教研组活动在校际缺乏与其他学校的横向联系；在校内也缺乏与其它学科的协作；在地理学科当中，忽视不同年段不同集备组的联系与合作，不少的地理教师成为包年级教学的“单干户”。教研组长一般是重教学活动，轻教学研究；重事务性工作

7、，轻教学理论学习和实践探索。在新课改的背景下，地理教研组长是中学地理学科开展教研活动的直接开发者、筹划者、组织者、协调者和管理者，是中学地理教学的骨干和领军人物，地理教研组和其他学科教研组都是学校教研活动中基层的组织，是学校教育教学工作的具体实施者，也是中学地理科校本校本教研的前沿基地。中学地理教研组建设要做的工作很多，但最根本的是把地理教研组建设成“学习型、研究型”的组织。把教学和研究合为一体，“共生互补”